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关于创设科学教育环境助力小班幼儿科学发展的探讨

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黄芳

摘要：幼儿教学阶段是个体兴趣培养、能力奠基的重要阶段。对于幼儿教育而言，教学环境的创设必不可少，其能够通过潜移默化的路径对幼儿施以教育影响，为幼儿的健康成长提供有力保障。对于科学教育而言，相应教学环境的创设具有显著的支持作用。尤其是在创设环境的过程中充分考虑幼儿的实际情况，立足于科学教育的目的和内涵，强化实践活动环境和人文素养环境的构建，将有助于从多角度优化幼儿教学阶段的科学教育实效。本文将以小班幼儿为研究对象，手下按分析现阶段小班幼儿科学教育环境创设过程中的存在问题，进而探讨能够优化科学教育环境、助推幼儿科学发展的可行路径。

关键词：科学教育;小班幼儿;科学发展;可行路径

引言：在学前教育不断深化和发展的背景下，在科学意识、科学能力的培养逐渐受到社会各界重视的情况下，如何利用科学教育环境的创设助推小班幼儿科学发展已成为现阶段学前教育教学改革中的重要研究性专题。发展指南中提出该阶段的幼儿对于接触大自然、了解科学事物现象有着强烈的兴趣，因此，教师需要借助相应环境的创设为幼儿提供多样化的感官体验，以推动幼儿在情感、意识、知识等方面的发展。

一、现阶段小班幼儿科学教育环境创设过程中的存在问题

（一）情感与认知的矛盾

小班幼儿由于年纪小，各方面的能力尚处于一个较低水平，并更多地以情感体验为主导，缺乏足够的自控性和自律性。在此情况下，相当一部分教师难以确定对小班幼儿的科学教育是侧重于认知以推动价值理念的生成，还是更充分地满足幼儿对于情感体验度的自然需求。

（二）满足与要求的矛盾

科学教育离不开实验和探究，更离不开其带来的经验和认知。但从小班幼儿的实际表现中不难发现，他们显然局限于对动作满足和情感满足的层面，而受限于较低水平的认知而无法关注实验和探究带来的丰富经验。

（三）能力与分享的矛盾

在科学教育工作中，活动与实验结果的分享也是其中的重要环节之一。但受限于小班幼儿较低水平的语言表达能力，他们在完成活动探究或科学实验后往往无法准确地进行经验分享和总结，导致科学教育的目标无法全面落实。

而科学教育环境的创设将有助于在一定程度上缓和上述三个方面的矛盾。通过创设有针对性的科学教育环境，能够更全面地考虑到幼儿的实际情况和个性需求，最终显著优化面向小班幼儿的科学教育实效。

二、创设科学教育环境，助力小班幼儿科学发展的可行路径

（一）借助室内“自然角”的搭建，创设科学教育环境

在面向小班幼儿开展科学教育发展的过程中，实验材料及相应的环境供给是必不可少的环节。由于幼儿园小班的儿童正处于直观形象思维发展的阶段，他们理解和认知外界环境的媒介就是各种各样的物质器具，所以在创设科学教育环境，尤其是开展科学实验的过程中，教师一定要重视确保相关教具、学具的安全性和直观性，从而为小班幼儿构建安全系数高、氛围和谐良好的学习环境，从而激发其科学意识和多元潜能。

具体说来，教师可以在课室内部搭建“自然角”，引导幼儿把平常的活动中收集到的诸如小石子、沙子、花朵、树皮、枯枝落叶等自然物质存放在“自然角”中，并鼓励幼儿在课下通过仔细观察和切身触摸认识多种多样的自然物质，感受和了解各种各样的自然科学现象。

不仅如此，基于小班幼儿生活经验缺失、科学知识薄弱等特征，教师还可以借助“科学区”的构建纠正幼儿对科学现象、观念的错误认知。比如，部分幼儿错误地认为苹果会沉入水底，用不同模具吹出的泡泡会是相对应的图案。为了激发幼儿继续探究的欲望和动手操作的自主性，教师可以在“科学区”放置安全且需要用到的科学实验材料，如水果、水盆、肥皂水、不同形状的泡泡器等，鼓励他们依据自己的兴趣选择相应的教学材料进行小实验。如此一来，小班幼儿的科学探究意识将能够得到一定程度的激发和调动，从而在立足幼儿实际情况和个性需求、创设科学教育环境的基础上落实科学发展教育的目标。

（二）借助室外“种植区”的构建，创设科学教育环境

对于科学发展教育而言，室外的生态环境就是大自然赐予的空间最广阔、内容物最丰富的科学教育环境。因此，幼儿园教师应当充分运用大自然，积极发挥自身的主持和引导作用，创设有助于科学发展目标达成的科学教育环境。

比如，教师可以鼓励幼儿选择自己喜欢的植物种子或小盆栽，带到幼儿园创设的室外种植区中种植，并每日进行浇灌、施肥和观察记录，以此培养其科学实践能力，也能够使其在长期的观察和记录中发现并认知科学现象。另外，教师还可以带领幼儿参观诸如菜园等室外大型种植区，使幼儿在直观、真实、具体的科学教育环境中认识蔬果的名称、特征以及采摘方式等，从而培养其科学意识、形成科学知识，落实科学发展目标。

（三）实现户外游戏和科学教育环境的有机整合

一般来说，科学类户外游戏只有在真切的科学教育环境中开展，才能真正达到科学发展目标。比如，在向幼儿讲述影