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浅谈初中思想政治课教学中情感的渗透

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摘要：情感在学生的学习过程中起着至关重要的作用。我国古代教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”从中不难看出“好”“乐”是学生在学习中情感的体现，如无情感，好”“乐”无从谈起。思想政治课教学也必须在教学过程中注重情感的渗透，回归思想政治课实现思想教育的功能的本质。

关键词：情感教学

人本心理学者认为，教育应以促进人的全面发展为目标，必须把认知和情感两个方面统一起来。然而在传统的教学过程中，人们过于强调大脑的理性和认知功能，忽视了非理性方面的发展，造成学生情感空白。《新课程标准》体现了“以人为本，以学生的发展为根本”的人文主义观念，首次把情感态度列为思想政治课课程的重要内容之一，注重对学生文化意识、情感态度以及学习策略等方面的培养。因此，在初中思想政治课教学中教师一定要注意培养学生对政治学科积极的情感和正确的态度，激发学生学习思想政治课的兴趣，培养他们自信、合作、创新的精神，从而切实提高政治课教学的效果。

一、以理育情

古人云：知之深，爱之切，行之坚。认识是情感产生的基础。一般说来，认识越丰富、越深刻，情感也越丰富、越深刻。政治课要讲得学生愿听，听后相信，授课者就必须认真钻研教材、吃透教材，把道理讲深讲透，要揭示出事物的本质，不能就事论事。只有那些深刻的道理才会引起学生的共鸣，并在脑子里留下深深的烙印。

二、以情育情

青少年学生的情感具有极易受感染的特点。教师强烈的感情会使学生受到感染，引起学生情感的共鸣，加深对教材思想内容的理解。教师可以利用生动形象的、有感染力的教材，通过真挚动人的情感表达来激发和唤起学生的情感，陶冶和培养学生高尚的情操。例如，在讲追求真善美中“认识人生的意义”时，我给同学们叙述了有关《泰坦尼克号》的真实故事：1912年，豪华客轮泰坦克尼号沉入北大西洋，这次海难死亡者多达1503名，仅704人获救。幸存者史密斯夫人回忆道：“当时我的两个孩子已被抱上救生艇。因为超载，我不能上了，出于母爱，我喊了一声‘让我上船，孩子不能没有妈妈’，闻听此言，一位已经坐上此艇的女士离开了座位，回到了泰坦尼克号，并把我推上了小艇。刹那工夫，船便沉没了，那位女士连自己的姓名都没留下。”里得帕恩也回忆道：“她的丈夫把她送上救生艇，她不愿一人独活，紧紧地抱着丈夫不放，万般无奈中，丈夫一拳把她打昏，等到醒来，她已在小艇中……”由于深情投入其中讲到这,我的眼睛不知不觉湿润了。而此时此刻,学生们无不被这动人心弦的故事所打动,无不被我的真挚情感所感染,相信不用教师多说,学生们也会明白人生的价值所在。

三、以境育情

情感总是在一定的情境中产生的。具体的情境总可以唤起人们相应的情感。政治课教学中，教师可根据教学内容，努力创设有利于师生情感交流的教学情境，通过情感氛围的感染、熏陶和引导，使情境对学生的情感发生作用，调动学生的学习热情。情境就象一个磁力场，身在其中就会不知不觉地被“磁化”。例如：我在讲“维护消费权”公开课时，创设“虚拟剧场”，开展情境表演，获得了较好的教学效果。我的要求是这样的：请两个学生充分发挥自己的想象，将漫画购书过程以小品的方式表演出来。在一片热烈的掌声中，有两位同学带着自制的简单道具上场了。“卖书了，卖书了……”的吆喝声把大家带入了故事情节。“顾客”认真地看书，小心地买书，“观众”会心地笑着。到“顾客”与“卖主”因“盗版书”的问题起冲突时，“观众”又感受到剑拔弩张的紧张气氛。怎么解决？学生小声地议论开了，看到“顾客”与“卖主”推推搡搡的样子，心急的同学已经在说“去告啊，去告啊”。当最后“顾客”向工商部门投诉寻求合理的解决时，大家自发地拍起手来……正是这种模拟的情境引发了学生的亲切感和新鲜感，激发了学生的学习兴趣和学习热情，加深了学生对教学内容的理解和认识，从而达到了教学目的。

四、以美育情

蔡元培曾说过：我们提倡美育，就是使人类能在音乐、雕刻、图画、文学里找到他们遗失了的情感。美和情感是密不可分的，美的东西能激发和唤醒人的情感，比如祖国的名山大川能激发人们热爱大自然、热爱生活、热爱祖国的崇高情感。社会生活中美好的事物能使人形成乐观、友善、积极的人生态度。因此在政治课教学中，教师可利用诗歌、音乐、美术、书法等多种美的艺术形式来激发学生的情感，以增强教学的艺术感染力，使学生在美的享受中，理解和掌握教学内容。例如：我在讲“追求真善美，发掘美好情感”这一哲理时，引用了我国古代诗歌《代悲白头翁》中的一段：“今年花落颜色改，明年花开复谁在，已见松柏摧为薪，更闻桑田变成海。古人无复洛城东，今人还对落花风，年年岁岁花相似，岁岁年年人不同”。这几句诗情宛转，音韵和谐，充分体现了诗歌的语言美、韵律美和意境美，使人自然而然地产生人生短促、红颜易老、世事变幻、物是人非的情感共鸣，