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浅谈中小学英语教学方式的变革

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随着科学技术的发展和人类社会的进步，教育理念的转变及教育思想的创新势在必行。教育理念的转变及教育思想的创新只有通过教学方式的变革才能体现。那么，如何进行中小学英语教学方式的变革呢？

第一，建构完整而系统的英语素质教育目标体系。

作为素质教育的英语教育，应该包括哪些英语基本素质的教育？根据国家有关规定和学术界讨论的意见，应包括思想品德、英语技能、英语知识、情感态度、意志品格、文化意识、审美创美等素质的教育。为了把这些英语基本素质的教育有机统一地贯穿在教学过程中，可以借鉴美国教育心理学家本杰明·布卢姆的教育目标分类学，设立“情意目标”、“技能目标”、“认知目标”，并根据西方美学把语言学与美学作为统一的科学的观点，增设“审美目标”，把以上各类英语基本素质教育内容归并在这四类目标之下，随着这四类教育目标的贯彻和教育目标基本功能即控制功能（控制教学内容）、引导功能（引导教与学）、激励功能（激励学生提出和实现新的目标）的发挥，以保障学生英语基本素质的全面提高，并随着目标不断内化为心理需要，使学生保持不竭的学习动力。由情意目标、技能目标、认知目标和审美目标构成的英语教育目标系统，还应与相对应的英语课程的分级目标所规定的五个方面的内容标准相衔接，把分级目标所规定的质量标准分解于各个学期及各个教学单元中，从而把英语课程目标与英语教育目标联为一体，形成一个完整而统一的英语素质教育目标体系，在完整而统一的目标体系控制和引导下，完成国家规定的英语分级教育任务。

第二，突出综合语言运用能力的培养和教师角色的转变。

我国的英语教育主要以传授英语知识为教学重点，20世纪80年代，英语教学的重点开始转为培养语言能力；90年代开始，英语在教学内容上又增加了文化知识；如今，新课程改革又给英语教育增加了情感态度和学习策略等内容。英语教学重点的转移和内容的不断扩充，标志着我国英语教育的不断发展和进步，这为我们今天的英语教育既提供了良好的前提条件，也向我们提出了新的历史任务。

语言的理解问题一直是人类交际和语言教学的一个重要问题。西方著名哲学家海德格尔认为，语言绝不是简单的表达工具，人不是只用语言做什么，而是人根本地就是存在于语言之中，语言是人的主人，是人存在的家园。巴赫金从“对话主义”出发，进一步论证了语言的本质。他认为，人总是生存在与他人的关系中，只有自我与他人对话才能体现出人的生命存在。这些论断说明，人只有在运用语言的过程中才能表现出自身的存在和本质，也说明语言的真正价值在于它的运用。这也昭示我们，英语教育的首要任务在于培养学生的综合语言运用能力。人们运用语言进行交际，不是单纯的外部语言和符号的交流，更重要的是心灵、情感和文化等的交流。如果我们把外部语言与内部语言结合起来加以考察，就会发现，语言运用能力是由多方面、多层次构成的一个综合统一系统。英语的综合语言运用能力至少应该包括学习及逐渐形成好的学习方式的能力、掌握及运用英语技能的能力、思维及逐渐形成好的思维方式的能力、心理调控及驾驭情感的能力、磨炼意志并形成意志力量的能力、文化意识及跨文化交际的能力等，各种能力中又包含若干层次，英语的综合语言运用能力就是由这些方面和层次构成的综合统一体系。

新的英语课程以培养和发展学生的综合语言运用能力为总体目标，而综合语言运用能力的形成是建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础之上的。其中，语言技能和语言知识是综合语言运用能力的基础，文化意识是得体运用语言的保证，情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。新课程改革还对这五个方面的综合行为表现进行了总体描述，规定了基础教育阶段英语课程一级至九级应达到的综合语言运用能力的目标，并按照分级目标的要求，对上述五个方面分别提出了相应的具体内容标准。能力与知识只是相对划分的，两者是紧密联系、不可分割的。英语知识绝不能简单地理解为英语语音、词汇和语法知识，它还应包括文化知识及学生从切身体验中获得的经验形态的知识等。同样，英语知识也是一个综合统一的系统。我们虽然强调学以致用、为用而学，但没有知识作为基础和前提，也不能运用。只有学习和掌握知识，并把知识内化为相对稳定的内在素质，形成一定的素质结构，才能产生综合的语言运用能力。

新的英语教学不但要把握好教学内容的内在结构，处理好各种关系，还必须改变教师的角色和地位，形成新型的师生关系。这种新型师生关系的主要特点就是以语言学习者为中心，教师围绕学生进行因材施教。在这种关系中，教师不再是居高临下的权威，不再独白式地传授教材中现成的知识，而是教师与学生进行平等对话，体现教育自身的存在和本质，双方都既是说话者又是听话者，这也为发展学生的综合语言运用能力提供了真实的语境