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远程开放教育“导学”探讨-提升学习者元认知能力（上）

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摘要：本文在介绍了远程开放教育“导学”、元认知的基础上，讨论了两者的关系，认为远程开放教育教师通过“导学”提升学习者的元认知能力更有利于学习者的自主学习。因此，本文进一步探讨了从学习者的元认知知识(包括学习理念、自我认知、学习动机、课程、学习技能，学习方法)，元认知体验(包括情境、情绪)和调节(即注重学习过程)这三大方面提升学习者的元认知能力的导学策略，以期引导学习者学会自主学习。

关键词：导学，自主学习，元认知，元认知能力

“学导结合”教学模式是远程开放教育人才培养模式的核心，这个模式强调学习者在教师的“导学”下自己制定学习计划，选择合适自己的学习资源、策略、方式、时间、地点，控制学习过程，经常性的对自己的学习做出评价，并调节和修正自己的学习行为的自主学习。自主学习可分为对信息加工、编码、提取的一般认知过程和对认知过程进行计划、控制、调节的元认知过程。[2]远程开放教育中的学习者大多数为成年人，认知能力已经达到了较高的水平，而受到多种社会因素的影响，元认知能力相对较差。可见远程开放教育教师通过“导学”提升远程学习者的元认知能力是实现学习者有效自主学习的关键。

一、远程开放教育中的导学

“学导结合”教学模式的基本意涵是：学习者利用多种媒体资源开展自主学习与协作学习；教师基于教学设计进行多种方式的引导与辅导；学校通过天地人网提供全程学习支持服务[2]。从这一意涵可以看出，“导学”即是指在学生自主学习的前提下，教师运用学与教的理论结合天网地网人网对学习者的学习进行综合性的“导”，这个“导”可以是指导、引导、辅导、疏导、督导等。从广义来说，“导学”也包含于学生支持服务范围内，旨在帮助学习者更好的学习。

“学导结合”的模式改变了传统学习者的学习模式和教师的角色与教学方法，对教师提出了更高的要求，要求教师全面掌握由天地人网组成的包含学习者、课程内容知识、技术、资源、管理服务系统等在内的复杂的教师与学生处于准分离状态的学习环境，对学习者进行基于过程的和教与学理论的高屋建瓴式的引导及辅导，解决学习者学习中遇到的困难，调动学习者的积极主动性，并为学习者提供综合性的、全面的学习支持服务。

“导学”中的教师不再仅仅是单向的信息传递者而是与学习者频繁地发生交互，时时监控和评价学习者，在了解学习者学习状况的基础上引导学习者制定个性化的学习计划，调整学习策略等，帮助学习者知道目前应该学什么，哪里学，如何学，有的放矢的导，最终帮助学习者学会有效的自主学习，为终身学习奠定基础。

二、元认知

(一)元认知的含义

元认知是学习者进行有效自主学习的关键因素之一。从典型角度看，所谓元认知是指“个人关于自己的认知过程及结果或其它相关事情的知识”，以及“为完成某一具体目标或任务，依据认知对象对认知过程进行主动的监测以及连续的调节和协调”。[3](Flavell，1979)

元认知包含三个方面的内容：元认知知识、元认知体验和调节。如表1所示[4]：

表1元认知内容

元认知

元认知知识

个体元认知知识

自己及他人作为认知加工者在认知方面的某些特征的知识

任务元认知知识

任务的性质、任务的要求、目的、难易程度等

策略元认知知识

策略及有效运用策略的知识

元认知体验

个体在认知活动过程中对有关情况有所察觉和了解时而产生的认知与情感体验

调节

即是对认知过程的调节

元认知的三个方面是相互作用、相互促进的，元认知的体验和调节能够修正元认知知识，元认知知识又可以反过来指导元认知体验和调节；元认知调节贯穿在元认知知识和元认知体验之中，元认知体验是元认知知识和元认知调节的中间者；元认知针对的不仅是静态知识，也包含动态知识，陈述性知识、程序性知识和条件性知识。如图1所示：

图1元认知内容间关系

(二)元认知的思维特点

元认知即是认知的认知，它不仅是一个知识实体，同时也是一种高级思维，元认知思维表现在能够较好的运用记忆技能、组织技能、分析技能、生成技能，整合技能和评价技能，如表2所示[5]：

表2元认知思维特点

项目

特点

记忆技能

在长时记忆中储存和提取信息

组织技能

能够运用比较、分类、排序等方法对信息进行安排以便能够有效使用

分析技能

确定事物的特征、组成及其组织方式等来判断现有的信息

生成技能

运用推测、预测、精细加工、表征等方式来充实新信息

整合技能

对相关信息进行总结和重构，并将相关信息组合起来

评价技能

标准明确，能够认识到逻辑错误，合理可靠的对观点进行评估

从元认知的含义和思维特点可以看出，元认知对有效学习有着指向作用，元认知能力强的学习者能够计划、安排、监控、评价、反思、调节、修正、控制，把被动学习变成主动学习。

三、远程开放教育中的“导学”与元认知

美国心理学家斯滕伯格认为元认知是