加强科学引导-焕发区域活力.docx

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加强科学引导，焕发区域活力

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摘要：各种各样的区域活动能够提高学生的动手能力，培养学生对各种活动的兴趣，促进学生全方位的发展。为了充分发挥出区域活动教育功能，教师应当增加活动资源的投入，提高材料的层次感。通过教师的观察，在幼儿需要帮助时成为幼儿的支持者、合作者、引导者的方式来引导活动的展开。

关键词：区域活动幼儿教育活动素材

区域活动是指幼儿教师根据幼儿发展需求和主题教育的目标创设的立体化育人环境。通过让幼儿积极主动、乐此不疲地参加各种各样的区域活动，能够发展幼儿的语言交际能力、团结协作能力、动手操作能力以及自主学习能力等。在区域活动实施过程中，教师应当合理设置教学内容；布置安排教学素材，积极发挥出教师的引导作用，推动区域活动向前发展。结合学习主题和内容，教师对不同区域的布置方式也不同，让幼儿可以学习到各种主题知识。由此可见区域活动对幼儿教育十分重要。

一、结合幼儿园自身特点创设活动区

常常听到教师说：“我们的活动室这么小，孩子这么多，设哪些区合适？”“怎样解决活动空间的问题？”在此，首先，我们要明确在活动区是以幼儿为主体，教师为主导的定位。教师的主导作用是通过提供有发展价值的环境，适当、适时地提供幼儿发展机会和条件来实现的。基于这种认识，我们应该改变活动区形式上的固定单一化。活动区的空间间隔，不再都是用柜子将每个区局限在某一空间或固定在某一位置上，而是采取了灵活机动的办法分割教室的空间。每班根据具体活动至少有三个固定的区域：如小班设置了结构区、积木区、娃娃家等；在中班设置了小制作区、图书区、生活劳动区域等；在大班设置了科学活动区、美工区、火红小超市等等。由于每个区域的活动空间和人数有限，当这些区域的标识已全被幼儿领走，分别进入各自所选的区域后，没有得到固定区域活动标识的幼儿可戴特制的自由角色标识，随时可以用教师准备好的小垫子往地上一铺，就自成一区或三五人一组，开始活动。将活动的内容与整个幼儿园教育有机融合，相互补充，使教师创设的固定的、灵活的区域都能发挥其应有的教育价值。

二、合理投放资源，充实教育内容

1.保证材料资源的丰富多样。

种类丰富的活动材料能够满足幼儿不同的学习需求。教师可以根据学生兴趣爱好、年龄特点等等提供相应的材料供其操作。

2.保证区域教学材料的层次性。

每个孩子智力发育水平、认知能力、动手能力都会有所差异，因此在同一个活动区域中，教师应当提供充足的教育材料，满足学生不同的需求。比如在棋艺区域的教育活动中，教师可以根据学生棋艺基础不同，为他们安排不同的材料。对于对棋类运动不了解的学生，教师可以指引他们观看围棋或者象棋比赛，了解这些棋类的基本玩法；对于有一定棋艺基础的学生，教师可以指引他们玩一玩象棋，深入了解象棋技巧和每个棋子的走法；对于棋艺比较高超的学生，为了激发他们的创新潜力，培养他们的发散性思维，教师可以引导他们根据对棋类运动的理解，自己制作一些游戏棋类，制定相应的规则，并且将这些棋类活动推广给其他小朋友。

3.保证区域教学材料的可整合性。

为了充分有效地利用其各种材料，可以对不同区域的材料进行整合，挖掘出同一个材料的不同功能。比如同样是鞋盒，既可以在《建筑工场》的区域活动中作为建筑材料，也可以在《梦想剧场》中作为装饰舞台的素材。这种一物多用的材料使用方式，大大节省了幼儿园的教育成本，同时也有助于区域活动的进行。

三、教师主动引导，推进活动开展

虽然区域活动中有很多素材，教育内容也丰富多彩，但是幼儿因为年龄比较小，注意力无法保持长时间的集中，在玩耍了一段时间之后，很可能就对某个游戏或者某个材料产生了厌倦感；或者在遇到新的材料时，不知道如何使用这些材料。这些情况的出现都可能导致教育活动无法顺利开展。因此在区域活动中，教师应当发挥出组织和引导的作用，让学生时刻保持参加活动的积极性。

比如在大班探索性活动游戏《迷宫大王》的教学中，教学的主要目的是让学生体会到迷宫的乐趣，利用活动区域的不同材料尝试设计各种迷宫，相互分享自己的迷宫作品，一起完成迷宫游戏。在材料准备阶段，教师为孩子提供笔、画纸、吸管、压舌板等等材料，鼓励孩子参考纸质迷宫创造其它类型的迷宫。在活动的初期阶段，教师可以为学生创造这样的情境：猫咪一直追着小老鼠，我们需要为老鼠设计迷宫，让它快速穿越迷宫逃离出来。君浩小朋友一直设计的是直线迷宫，这时候老师问：“这样给小老鼠设计迷宫，它从哪里跑出来呢？”他指着单线迷宫说，从这个口就可以出来了。这时老师又问：“如果只有一个通道，岂不是猫咪也可以看到老鼠了？猫咪比老鼠跑得快，会很快抓到它的，有没有其他办法给猫咪增加点难度呢？”在教师的点拨下，君浩又陷入了思考，开始想如何变化路线使迷宫更加复杂。在迷宫游戏中，教师的引导作用贯穿始终，由最初了解迷宫到自己尝试着做迷宫，再到后来设计复杂多样的迷宫。