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浅谈幼儿园园本课程建设中的思考

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【摘要】在课程改革逐步深入的今天，每个幼儿园都在寻求着个性化的发展空间，并努力推进着独具特色的园本课程。今天，更多的课程参与者意识到园本课程不再是课程专家与园长的责任田，而是每一个课程参与者合理地利用有益的教育资源，在相互尊重、支持、接纳、分享中共同成长的课程。家长，作为特殊的课程参与者，已越来越多地参与到园本课程中，并在课程资源的提供、家园合作的配合与参与中发挥着举足轻重的作用。笔者通过家长在与园本课程互动中的现状的观察与了解，对幼儿园如何在园本课程建设中关注家长真实的需要并采取相应的措施有一些自己的思考，以下作一简要阐述。

【关键词】家长；需要；幼儿园；园本课程建设

：G628.2：A：ISSN1001-2982（2018）05-054-01

一、提供一个家长更易于理解与沟通的园本课程文本

幼儿园为了让家长更好地参与到园本课程中来，首先要做的就是让家长了解园本课程，除了通过幼儿园宣传栏、班级的家园联系栏等方式的介绍，更重要的一个媒介就是向家长提供一个园本课程的文本。许多幼儿园将园本课程的理念、目标体系或组织形式以文本的形式呈现给了家长，然而收效甚微，许多家长表达了在阅读园本课程文本过程中的困惑。有的家长提出园本课程的文字表述尤其是理念表述较为专业化，由于他们缺乏对教育领域的了解，大量教育专业名词的使用易造成他们在阅读过程中的困难；有的家长提出幼儿园乐于向家长提供纷繁复杂的课程活动形式与内容，然而鲜有亲身参与感受或实践园本课程，他们更需要的是明晰园本课程纷繁复杂形式下所真正蕴含的价值所在。

笔者以为，针对呈现给家长的园本课程文本应体现三个字“适、真、全”。所谓“适”，即站在家长阅读的角度，用适合于家长理解与阅读习惯的语言对园本课程进行陈述，适当时还应辅助图表或图片帮助家长理解。“真”即真实。众所周知，发展是儿童最根本的需要，幼儿园课程应以儿童为本，以儿童的发展需要和发展特点为出发点。因而，课程的价值陈述更应该是站在幼儿的立场上，让家长明晰幼儿在课程中所获取的真实的情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。

二、园本课程理念、目标具体落实过程的再现

再先进的课程理念，再完善的课程目标，只有通过具体的活动才得以实现，因而家长期待了解课程理念、目标在幼儿园真实的生活情境、教育情境中是如何转化为教师的教育观念、教育行为，又如何由教师的教育观念、教育行为转化为幼儿的生活学习观念与行为的。许多家长表示，幼儿园向他们展现的，更多的是课程实施的结果，例如幼儿的作品，成型的演出，完美的教育活动，家长希望对于教育过程中的真实案例甚至是案例生发过程细节的了解。

在目前大多数的幼儿园里，教师都有较为详细的课程生发过程记录、案例分析、反思札记、幼儿档案评鉴等，这些以录像、录音或文本形式的记录更多是在幼儿园科研活动中相互交流与探讨，最终进入幼儿园、教师或幼儿的档案库进行保存或它日评价之用，如果这些记录也能够呈现给家长，让他们通过看教师的课程生发过程记录，体验教师对教育的敏感与直觉，学习在幼儿生活之中如何关注、挖掘每个有益的信息，使幼儿在学习过程中享受到即时学习和长时学习的快乐；看教师的反思札记，了解教师是怎样记录和反思自己的教学过程，提出问题，作出初步结论，并与全班教师、同事或课题专家分享他的观察与想法；通过看真实或虚拟真实情境的幼儿生活、教育情境再现的案例分析，学习如何分析教育问题，探究教育问题后所蕴含的教育价值，将总结出的教育方法在自己的家庭教育问题中加以迁移。通过这类交流，可以帮助家长更好地了解园本课程实施的过程，相信也能从另一个角度提高家园合作的效力。

三、为家长提供更多的与园本课程互动的机会

通过园本课程与家长的互动，家长教育知识的获得，教育能力的提高是一个需要学习与实践的过程，作为课程的参与者，家长更期望在园本课程的实施过程中，在真实的“做”中学习，并在园本课程的生发过程中起到具体的作用。然而，许多幼儿园提供家长了解、参与园本课程的现状又是如何的呢？家长园地更多的是书报杂志有关文章的摘抄与幼儿园一周活动名称的介绍，家长学校更多的是专家滔滔不绝的授课式讲授，家长会后难得家长与教师面对面交流，更多的中心话题是幼儿在园中的表现。虽然这些形式不乏有益的教育内容，但缺乏针对性，缺乏平等对话的形式，使得信息难以被家长真正接受并内化成为今后教育子女的能力。有的家长甚至认为配合幼儿园做好各项调查问卷，为幼儿园提供各种信息或物质上的帮助，就是对园本课程的最积极的参与。教师们并没有意识到，这种情形下，家长更多的是站在了课程的外围，仅起到了课程资源的作用。

幼儿园的评价过程就是课程参与者共同参与、相互支持与合作的过程。因而，要让家长真正意义地参与到课程评价中来，就必须将家长纳入到课程评价的主体中来，树立家长