远程英语教学一对一辅导实验研究.docx

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远程英语教学一对一辅导实验研究

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摘要：交互式教学被很多教师应用在远程教学之中，但到底应该采取什么样的交互形式目前还没定论。为了检验远程教学中不同辅导方式在教学效果方面的差异，本研究以北京邮电大学网络教育学院的两个班级为实验对象，就一对多辅导形式和一对一辅导形式在远程英语教学中的效果进行了对比分析。实验结果表明，一对一辅导比一对多辅导具有更好的教学效果，可以更好地促进学生的学习参与，更有助于了解学生的学习状态。

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关键词：远程教学，一对多辅导，一对一辅导

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引言

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远程教学的特点是时空分离，教学形式必须适应这一特点。目前，远程教学的形式有很多种，比如在线课程（学生自学）、网络实时授课、论坛答疑等。其中网络实时授课是师生之间直接交流最重要的方式。就各网络院校的实际情况来看，远程教育的学生比较看重教师的实时授课，而对于在线课程等形式并不太重视。所以，提高网络实时授课的教学质量无疑将会给整个远程教学打上强心剂。但目前国内大多数网络院校的师生比很低，教师在开展网络授课的时候基本上是在进行一对多的填鸭式教育，很少和学生进行一对一的交流。为了提高远程教学质量，北京邮电大学网络教育学院在2007年春季学期对改进某些课程的辅导方式进行了试点，试点课程的教学设计全部由教师自行掌握。笔者承担了《大学英语精读2》这门课程的试点工作，目的是检验辅导方式从一对多变为一对一是否会给教学效果带来质的飞跃。这里的一对多辅导指的是辅导中教师只关注知识的输出，而和学生之间没有交流；一对一辅导指的是教师在辅导中有意和每一个学生进行交流，照顾到每一个学生的学习诉求。一对一辅导其实就是一种交互式的教学方式，只不过这种辅导突出的是教师要和每一个学生进行交流，而且交流是在教师引导下进行的。

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实验的理论基础

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交互式教学兴起子20世纪70年代。当时，语言学家Hymes（1971）提出了“CommunicativeCompetence”（交际能力）的概念[1]，这对后来的教学法研究影响很大。随后Wilkins（1976）又提出了意念功能教学大纲（notional-functionalsyllabus），在此之上产生了交际语言教学法[1]。这种教学法强调培养学生的语言交际能力。达到这一目标的方法就是在教学中采取交互的方式，包括师生交互和生生交互，所以交际语言教学法的核心就是“交互”[2]。这种教学方法得到了很多学者的认同，拥护者如哈佛大学的语言学教授Rivers（1987），他就曾经提出了交互式教学的一些特点[3]。这些学者认为交互式教学应该明确以学生为中心，教师的作用在于为学生的学习提供良好的情境和支持；交互式教学中要培养师生的情感联系，创造一种互相尊重、平等合作的教学氛围；交互式课堂可主要采取分组法，让学生分成学习小组进行互动交流、协作学习；要给学生营造自主学习的环境，在教学上多给学生以鼓励[4]。随着信息技术的发展，交互式课堂还提倡用网络来克服学习上的时空限制。

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交互式教学也被很多教师应用在远程教学过程当中，但到底应该采取什么样的交互形式并没有定论。有的学校让学生通过网络即时通讯软件建立学习小组，但是学生之间交流的大多是作业答案和期末考试方面的内容；还有的教师在网络平台上建立课程的交流论坛，但鲜有学生在上面交流学习方面的问题。从这些问题可以看出，单纯依靠学生自己的交互式学习在远程教学上并不能产生很好的效果，远程交互式教学还需要教师承担引导作用、组织作用才行。一对一辅导方式就是要发挥教师的这种组织和引导作用。

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一对一辅导实验

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2007年春季学期北京邮电大学网络教育学院对几门课程做了一对一课堂辅导的远程教学试点。笔者承担的是《大学英语精读2》的教学试点工作。笔者从当年春季入学的北京直属站中随机抽出了两个人数差不多的班级，一个是通信工程专升本班（以下简称Class1），另一个是市场营销专升本班（以下简称Class2）。为了检验这两个班级是否符合实验要求，笔者首先用统计软件SPSS分析了两个班级的入学成绩，数据整理后如表1所示。

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从表1可以看出，两个班级虽然在平均成绩上有点差距，但是标准差的差别并不大，Levene方差齐性检验显示F=1.571，P=O.215＞0.05，这就表明两个班的入学成绩的差别在统计学意义上不算显著，是符合实验要求的。不过从表1中我们也可以看到，这两个班级的标准差都比较大，这显示各班学生的成绩分布离散程度较大，这应该是由于远程学生的英语起点不太一致所导致的。众所周知，远程教育的生源对象范围广，从专科毕业生到初中甚至小学毕业生都有。表中的平均数说明这些学生的英语水平整体上很差。

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1.实验设计

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（1）实验目的

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本次实验的目的就是检验