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职业院校家庭经济困难学生成长支持研究

摘要：进入新发展阶段，职业院校要把满足低收入家庭子女接受更好教育的新期待作为资助工作的出发点和落脚点，针对性实施职业素养教育，体系化支持家庭经济困难学生成长成才，推进资助育人从保障型向发展型延伸。从需求焦点、政策基点和实践落点等三方面厘清职业素养支撑职业院校帮困助学工作内涵建设的逻辑。我国应做好顶层设计，加强体制机制建设；研制教学内容，筑牢职业素养教育阵地；灵活运用各种教学方法、突出个人“全生活修炼”，提升困难学生综合竞争力，助力人力资源强国建设。

关键词：职业素养；家庭经济困难学生；成长支持

《国家精英：名牌大学与群体精神》指出，上层阶级的孩子除了受家庭氛围的耳濡目染外，还有机会接触到各种其他阶层孩子接触不到的资源，这些都在无形之中开拓了他们的眼界、增强了他们的竞争力[1]。毫无疑问，这些有形或无形的文化资本，将转化成上层阶级孩子的天赋品质，并保证他们在竞争中处于相对的优势地位。布迪厄的社会学思想对我国教育领域产生了较大影响，研究者们纷纷就如何通过提升家庭的文化资本或改变学校的学生文化偏好来阻止文化与社会阶层的再生产，从而实现阻断贫困代际遗传的政策与伦理目标[2]。职业素养是在职场中表现出的行为规范，事关个体职业生涯成败，具体是指职业内在的规范、要求以及提升，是在职业过程中表现出来的综合品质。职业素养可量化表现为“职商”，体现一个社会人在职场中成功的素养及智慧，从某种意义上讲是一种文化资本。高收入家庭积累的文化资本普遍较多，潜移默化中培养了该子女自信、勇敢、积极、谨慎等个人品质，从而形成较高的“职商”，而低收入家庭则为子女提供的资源相对较少。因此，如何提高家庭经济困难学生的“职商”是高校资助育人工作的重点任务，也是高校贯彻落实党的教育政策的具体实践。进入新发展阶段，职业院校需要结合人才培养定位，针对性、系统化开展职业素养教育，帮助低收入家庭子女养成更好的职业素养，提高他们的综合竞争力，提升他们的文化资本，打造具有职业教育特色的高质量发展型资助育人体系，持续巩固拓展脱贫攻坚成果。

家庭经济困难学生（以下简称“困难学生”）是指那些学生本人及其家庭所能筹集的资金，难以支付其在校期间学习和生活基本费用的学生。这些学生的家庭经济状况通常比较困难，可能由于家庭收入低、家庭成员失业、疾病、意外事故等原因导致家庭经济出现困难。一言以蔽之，职业院校困难学生成长支持工作的有序开展和高效推进，既要注重“硬实力”的提升，大力弘扬劳模精神和工匠精神，提高困难学生的专业技术能力水平；更要千方百计提高困难学生的“职商”，提升他们“软实力”，让职业素养成为他们的自觉追求，从而能更好地适应社会经济发展。

一、职业院校家庭经济困难学生成长的现实困境

在职业院校层面，有学者发现，高职院校存在职业素养教育理念落后，缺乏对职业道德教育的有效引导，缺乏对职业形象教育体系的构建，职业心理教育欠缺，专职队伍力量薄弱、职业规划教育存在短板等问题[3]。在课程设置层面，2009年就有学者指出职业素养在整个课程体系中处于边缘化地位，现有课程对学生职业心理、行为方面的影响甚微。职业素养培养的低效性和邊缘化的问题直到现在尚未得到根本性解决[4]。目前，我国职业院校的职业素养教育体系尚未形成，困难学生职业素养的培养体系建立任务艰巨且长期。为有效应对“机器换人”的时代发展要求，职业院校需加强隐形、普适性的职业素养教育，提高综合素质，帮助他们更好地适应社会经济发展。

从职业院校困难学生个体来看，他们的职业素养相对较低。首先，职业院校困难学生在校学习期间因经济压力孪生心理负担，部分学生可能会产生自我认知偏差、实践技能和社交能力欠缺、容易自我否定等心理问题，除了经济资助之外，他们更需要增强自信心和提升综合素养。其次，家庭支持不够，困难学生的家长能够提供给子女的各项资源十分有限，他们走上工作岗位后，往往缺少外部支持，缺少职业生涯“源动力”，即驱动个体持续行动、追求目标的内在力量。对于家庭经济困难的学生来说，形成源动力尤为重要，因为这能帮助他们克服生活中的困境，实现自我成长和发展。可见，学校不仅要培养学生专业技能，更要提供行之有效的职业素养启蒙教育，帮助他们步入职场后能够通过“技能”与“职商”双考验。

二、培养家庭经济困难学生职业素养的逻辑依据

（一）需求焦点：低收入家庭教育新期待

党的二十大报告指出“共同富裕是中国特色社会主义的本质要求，也是一个长期的历史过程”。进入新发展阶段，低收入家庭对教育的需求发生深刻变化，期待子女从“有学上”“上得起”向“上好学”“上优学”转变，各类各级学校要把满足学生接受更好教育的新期待作为资助工作的出发点和落脚点。截至2022年5月，我国共有职业学校1.12万所，在校生超过2915万人[5]，虽然家庭收入处于相对较低水平的