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基于学科核心素养下的小学数学实践性作业设计

数学实践性作业无论是在课内还是在课外都发挥着重要的作用。在2021年发布的作业管理通知

以及双减“”政策的要求下，在新课程改革和数学学科核心素养的背景下，数学作业的设计不再局限于

对基础知识和公式的反复练习，还增添了许多具有实践意义的内容。本文结合自身的数学教学实践，

围绕实践性作业的设计谈谈自己的看法与实践策略。

1.小学数学实践性作业设计的意义

1.1培养学生的应用意识。实践性作业将数学知识与生活实际相结合，让学生运用所学的数学知

识在发现问题的基础上能够有效的解决问题，真正实现了学以致用。实践性作业往往是一种综合性比

较强的作业，可能会涉及到一些跨学科的知识，各个学科之间都是相互联系的，可以互相运用的。通

过完成此类作业，可以培养学生将数学知识运用到其他学科上的能力，同时还能促使学生有意识的去

观察，去思考，让学生学会自主的运用知识，提高自主学习的能力。一定程度上培养了学生的应用意

识。

1.2促进学生的合作交流。实践性作业是比较开放性的，能给学生提供更多合作交流的空间。部

分实践性作业不是个人能够完成的，需要集体合作完成。每位学生都可以针对作业自由的提出自己的

看法与见解，然后在小组内进行交流讨论，最终得到大家都一致认可的结论。在完成一次实践性作业

的过程中，每位学生都可以尽情的表现自己，针对问题，大胆的说出自己的想法，与同伴分享，相互

学习，达到共同进步的效果。所以教师应该多鼓励学生进行讨论探究，来有效促进学生的合作交流能

力。

1.3增强学习数学的兴趣。数学来源于生活，很多学生总是感觉数学很单调，学起来枯燥无味，

其中很重要的一个原因就是脱离了生活实际。只有让学生深入生活，他们才能产生思考的兴趣，找到

思考的途径，进而深入到学习中去，对学习数学产生无与伦比的兴趣和热情。一旦产生了兴趣以后，

他们就会主动去发现问题，解决问题，获取新的知识，并在现实生活中体验学习和成功的乐趣。在数

学实践性作业中，很多作业都可以对学生的综合能力进行培养，可以帮助学生有效运用自己擅长的知

识，进而提升学生学习数学的信心，增强学生学习的积极性。

1.4提高动手操作的能力。蒙台梭利曾说过：我听到“了，我忘记了，我看到了，我记住了，我

做过了，我理解了。”可见动手实践是一种很重要的学习方式，实践性作业主要在于动手实践。当今

社会的孩子大多数都缺乏一定的动手操作能力，可见教师偶尔设计实践性作业，可以让孩子尝试着自

己动手去做，然后愿意去做，最后喜欢去做。从实践中不仅能学到知识，获取快乐，还能提高学生的

动手操作能力。

2.小学数学实践性作业常见的类型

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2.1测量型。测量型作业是指学生可以通过自己测量完成的作业，在六年级学习圆的周长时，可

以布置这样的作业：让学生回家找几个自己喜欢的圆形物体，分别测量它们的直径与周长，并计算出

它们的比值，完成书上的表格。

完成表格后，观察表格就会发现圆的周长总是直径的三倍多一些，从而引出圆周率，推导出圆的

周长计算公式。

在三年级刚接触测量问题时，可以布置这样的作业：让学生回家选择身边的几种小物体或自己喜

欢的物品，先估计他们的长度，然后测量他们的实际长度，并记录下来。

在五年级学习长方体的表面积和体积时，可以自己量出数学课本的长、宽、高，用毫米或厘米来

表示。运用所学的知识准确的计算出数学书的表面积和体积。

2.2操作型。在数学中，操作型的作业有很多，如剪、画、拼、量等。通过自己的操作加以分析

推理，得到现象，实物，数据等。在学习平面或立体图形