强师德-建模式-夯习惯-凸特色.docx

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强师德，建模式，夯习惯，凸特色

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田辉山东省乳山市西苑学校264500

一、强师德——奠定根基

教育家斯宾塞指出：“人类是完全从自我教育中取得进步的。”所以要让教师真正理解需要他们懂得的道理，并且内化为其行为，就必须组织和引导教师去实践、去体验、去感悟。

1.开展“争做人民满意好教师”活动。学校成立了活动领导小组，结合实际制定活动方案，印发学习材料，组织教师认真写好学习笔记和反思。

2.开展自查自纠活动。向教师发放问卷调查表，互查教师教育过程中普遍存在的问题，组织教师间进行师德体会展、开展《守法纪、树新风、讲文明》师德主题交流活动等。

3.开展“三评”活动。通过家长评学校、学生评教师、教师评干部等活动，层层评议，查找问题，自查自纠，整改提高，争创人民群众满意的教育。师德活动的有效开展，为学校打造师德高尚、素质过硬的教师队伍奠定了坚实的基础，赢得了家长和社会的广泛好评。在本学期的社会满意度调查工作中，学校位次居全市乡镇前茅。

二、建模式——课堂“体验”

体验教育要求教师能根据每一个教育的内容和目标，科学有效地创设一种能达到心灵体验和心灵内省的环境和气氛，使学生自觉进入体验学习状态，真正由教育的客体变为教育的主体。学校聘请专业人士来校进行骨干教师的培训，注重思想上的引领与创新，构建了“体验式”课堂教学模式，以凸显课堂活力。“体验”教学模式，突出创设有效情境，让学生带着兴趣走进书本，在良好的课堂习惯养成中自主探索和实践，获取学习的愉悦感与成就感，使学习真正成为“一种被引导的创造”。这一“体验”式课堂的精彩呈现，标志着学校的“体验”式教学探索迈上了一个新台阶。

三、夯习惯——自主“体验”

1.反思体验。可开展“习惯养成调查反思”系列活动，通过师生及家长问卷、座谈、访问、观察了解等多种途径和形式，全面了解学生习惯方面的现状及特点，包括家庭层面和先前学校教育情况等，从多个不同角度调查分析学生的成长过程、形成习惯的诱因等。比如，应对学生不完成作业、抄作业等问题，我们组织了“拒绝陋习，诚信学习”签名等活动，树立了学生正确的是非观念，远离陋习。

2.目标体验。在学生自查、反思的基础上，教师积极参与指导和调研，通过师生广泛讨论、交流，修订完善以往的习惯培养内容，引领学生参与拟定具有学生自主选择特色的习惯养成评价标准，形成了学习与行为习惯两大体系，分布于课上与课后、学科与通用并行，年级序列与学校重点、校内与校外紧密结合的交互式网络状的重点习惯培养体系，让学生的良好习惯日渐养成。

3.换位体验。没有规矩不成方圆。通过自主制定班训、班规，细化班级考核细则，形成学生自我约束、自我教育意识；推行“值日班长”活动，换位思考，互动体验。

4.管理体验。在班级层面，建构学习小组，设立小组管理日志，充分发挥小组长的管理作用，做到日检查、周总结、月汇总，及时反馈整改有关问题。同时，加强对小组长的动员及培训，梳理管理程序，掌握管理技巧，充分发挥其传帮带作用。在学校层面，强化学生会建设，设立学生习惯养成的自主管理机构，自主开展有关活动，给学生提供了更广阔的体验空间和舞台。

5.成功体验。我校重点强化自评、互评、组评等方式，质性与量化相结合，充分调动学生主动参与评价的积极性，并通过黑板报、宣传栏、校园网等展示宣传习惯培养典型、优秀小组长等。在形式上力求课堂即时评价与家长表扬信相结合、阶段性评价与家长喜报相结合，增进家校沟通与联系，从多个角度使学生获得成功的心理体验。

四、凸特色——多点并举

1.文化引领。

（1）利用楼体墙壁、连廊等将“体验”教育的理念、意义、特点等进行展示。

（2）提高校园广播、多媒体显示屏的利用率。

（3）开展师生读书活动。仅2015年在威海市级以上的读书征文比赛中就有二十人次获奖。

2.课程开发。学校坚持“生活即教育、社会即课堂”的课程理念，让师生亲历、践行和反思，让生活成为一切教育的源泉，让师生在体验中升华，不断拓展体验教育领域，编写了学科类、德育类、艺体类、综合实践类、科技类五大类24本校本教材。目前，体验教育特色校本课程体系已经完成。

3.课堂凸显。学校在“体验”课堂模式的框架下，凸显课堂“小组合作”学习的实效性打磨，重点理清了小组合作学习运用的时机、操作的具体程序，梳理了规范的合作小组评价机制等，为学生进行不同的角色体验创设平台。在各级“一师一优课”活动评比中，教师积极应用授课模式，争先献课，5人次获省级奖励，效果显著。

4.德育渗透。对接习惯培养工作，通过开展“我的地盘我做主”、“今日我当家”、“弯腰行动”等专题教育活动，让学生在富于学习和生活的情景中参与和体验校内外的德育活动，形成正确的是非观念，升华美好情感。

5.社团助力。

（1）不断提高学生社团的参与度。

（2）设立自主活动日，集中、弹性调控特长小组、社团活动时