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基于任务群的低年级阅读单元教学设计

——以二上语文第七单元为例

基于学习任务群的阅读单元教学设计，必须充分考虑学习任务群

的核心要素及要素之间的内在关系：真实生活是学习的基础，学习主

题是引导，语言实践活动是主线，富有内在逻辑和联系的学习任务为

载体，并要以一个个语言实践活动为抓手，最终达成语文核心素养的

目标。

统编低年级语文教科书阅读单元的编排，不像中高年级有单元篇

章页，明确提出单元语文核心要素。低年级阅读单元的主要学习内容

（语文要素）隐散在课后练习和园地板块里，需要进行系统的单元解

读，明确单元任务指向，再立足单元整体开展教学设计。

现以统编小学语文二年级上册第七单元为例，试谈基于任务群的

低年级阅读单元教学的具体设计。

一、基于任务群的二上第七单元文本解读

二年级上册第七单元人文主题是想象，编排了《古诗二首》《雾

在哪里》和《雪孩子》三篇课文及一个语文园地。第19课是《古诗

二首》，第20课是外国童话故事，第21课是中国童话故事，语文园

地里“字词句运用”以及看图写话都与想象有关，和单元主题结合紧

密。

《古诗二首》选取的是李白的《夜宿山寺》和北朝民歌《敕勒歌》。

《夜宿山寺》充满浪漫夸张的想象，《敕勒歌》抓住典型事物来描绘

草原美景。课后练习有“读诗句，想画面，再用自己的话说一说”。

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可见，本课教学需要引导学生借助诗句、插图来想象画面。

《雾在哪里》是俄罗斯谢尔古年科夫的作品，课文把雾想象成一

个淘气的、爱藏东西的孩子。课后练习有两题和想象有关：第一题是

“读句子，照样子说一说：雾都把什么藏了起来？藏起来之后的景色

是什么样的？”指向学生能够借助课文语言图式来表达自己想象或再

现雾藏东西后的景色变化；第二题是“课文说雾‘是个淘气的孩子’，

在你眼里，雾又是什么呢？”要求学生能联系生活和自我认知来想象。

《雪孩子》课文里有一个泡泡提示：“看着雪孩子变成了白云，

小白兔心里会想些什么呢？”引导学生想象、续编小白兔的心理活动。

要落实这一目标，学生需要借助前面文本的学习，体会人物之间的情

感后才能够想象续编。此外，本课还有一个任务“学习默读，试着不

出声”，虽和想象没有直接关系，但默读是一种非常重要的阅读基本

能力，又是教材第一次提出，需重点练习。

《语文园地七》里，“字词句运用”第二题借助回忆景象，并描

绘当时场景，除了实现语言积累，还要实现借助词语，联结生活，想

象画面。“字词句运用”第三题借助句子，渗透把想象的画面说（写）

有趣的方法。单元写话是“借助图片，展开想象，写一个小故事”，

不只是描述图片内容，还需要有趣的多元想象。

基于以上解读，就能比较准确地把握教材编写的意图：本单元的

人文主题是“想象”；单元核心要素是“展开想象，获得初步的情感

体验”；主要学习材料是古诗和童话故事；在语言表达运用上，借助

词语、课文语言图式、课文插图和图片等描绘自己想象的画面。

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《义务教育语文课程标准（2022年版）》共设置了六个任务群：

语言文字积累与梳理、实用性阅读与交流、文学阅读与创意表达、思

辨性阅读与表达、整本书阅读和跨学科学习。识字写字是低年级阅读

教学的重要内容，且学生在学