三融九式：提升学生足球比赛能力的有效策略.docx

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三融九式

提升学生足球比赛能力的有效策略

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李建张古月尹志华

新时代的体育与健康课程改革强调学生通过运动项目的学习而掌握一项完整运动，提倡学生要尽早进行完整化、结构化的学习，形成丰富的、深刻的、个性化的运动体验。基于此，体育教师在开展运动项目教学时，应该从传统的注重单个动作技术的教学转向单个动作技术、组合动作技术和完整比赛的教学，从而全方面培养学生的比赛能力。学生只有在丰富多彩的比赛情境中参与了大量的实战比赛，才有可能学会解决运动项目学习中遇到的各种问题，从而提高运动项目的比赛能力。也就是说，提高比赛能力是学生参与体育学习的基本要求。以足球项目为例，随着党和国家对校园足球的高度重视，不仅教育部在全国建立了大量的全国青少年校园足球特色学校，普通中小学也纷纷将足球作为本校体育教学的主要内容之一。然而，在校园足球教学推进过程中，体育教师仍然存在着只注重单一技术教学而导致学生足球比赛能力缺乏的现象，这一问题不仅无助于达成校园足球的目标，还难以通过足球项目的学习全面培养学生，因此，急需探索有效应对策略，促进体育教师在足球课堂教学中培养学生比赛能力[1]。

一、学生足球比赛能力欠缺的典型表现与原因分析

学生参与足球比赛是为了发展足球运动技能，提高体能水平、身体协调能力、团队协作能力等，同时还能够更好地激发学生对足球的学习兴趣，学会真正地理解足球运动，从而达到通过足球运动提高运动能力、健康行为和体育品德的目的。然而，通过观察和调研当前一些中小学举办的校园足球联赛，发现学生虽然具备强烈的踢球愿望和比赛热情，但足球比赛能力比较欠缺，具体体现在3个方面。

（一）比赛中无法有效控球及其原因分析

有效控球是足球比赛中保证不丢球的基本要求，学生无法控球的表现包括：一是停不住球。在校园足球比赛中，经常出现队员接不住同伴传过来的球的情况，如，停球过晚、停球偏位等。二是运不稳球。当足球比赛节奏略微发生变化或比赛情境相对复杂时，进攻队员带球时会出现控不稳球的现象，如，运球从中路向边路带球，一不小心就会带球出界。三是傳不准球。学生之间传接球的力度过大，或者传球方位出现偏差，无法做到精准传接球。

造成上述现象的主要原因是学生对足球基本动作技术掌握不扎实。众所周知，运球、接球、传球等足球基本动作技术的学练本身就比较枯燥，再加上部分体育教师不注重开展趣味化的教学与训练，使学生对基本动作技术的学练缺乏兴趣，停留于单个动作的模仿阶段，从而导致学生既没有较好地理解这些基本动作技术的原理、功能与价值，也未能真正熟练地掌握这些动作技术。因此，当学生遇到较强的对手时，会出现动作变形和错误动作，在比赛中面对防守队员时便心理紧张，进一步导致控制不住或无法及时将球传给队友，从而形成失误丢球。

（二）比赛中动作无法有效衔接及其原因分析

一是进攻动作之间衔接低效。在进攻状态下，学生无法有效连贯地做出2个动作技术，2个动作之间脱节严重，难以形成较为有效的进攻，进攻质量低下。二是防守动作之间衔接低效。在足球比赛中，当出现防守失位后，防守者无法立即做出下一个弥补动作，如，转身追防、加速上前领防等。三是攻守动作转换衔接低效。在足球比赛中，有的队员在攻转守或守转攻时未能及时调整自己，攻守之间的动作转变跟不上比赛节奏。

造成上述现象的主要原因是学生对足球组合动作技术运用较少。在日常的足球学练中，部分足球教师只关注单个动作技术的教学指导，而缺乏引导学生学习组合动作技术。实际上，足球比赛瞬息万变，由守转攻或由攻转守时都需要场上队员瞬间予以判断，并紧接着做出下一步动作，因而动作与动作之间的有效衔接是保障进攻或者防守成功的关键。如，当一名队员在运球时被对手抢断球后，是否能够迅速做出反应并及时追堵对手进行抢球至关重要。“组合”就是上一个动作与下一个动作之间的“链接”，这种“链接”是否熟练，直接决定了学生在进攻状态下能否在运球时及时传球或射门，防守时发现对手将球转移后能否及时协防、追防和夹击对手等。熟练地掌握组合动作技术实际上就是运动技能学习自动化的过程，即学生在运用动作技术前不再需要过多思考，而是协调舒展地“自动”完成。

（三）比赛中无法有效适应复杂情境及其原因分析

一是未能形成有效决策。如果进攻队员遇到逐渐逼近的防守者未能及时作出判断，在传球和变向突破之间犹豫不决，容易被防守者紧逼而出现丢球失误。二是心中没有场地，不懂跑位。在校园足球比赛中经常出现场上有的队员集体式地围着足球跑，拥挤在一起，不会利用足球场地的广阔空间、有战术地进行比赛;有的进攻队员在跑动中挡住了控球队员的跑动线路，对队友的有效进攻形成了阻碍;有的队员在其前场进攻区域有较大空间，但却不会观察，不知道拉开距离，而是在狭小的区域内奔跑。三是眼中只有足球，看不到队友。在足球比赛中，有的队员带着足球一味地向前踢，没有观察场上队