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关于上好天文公选课的几点思考

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关于上好天文公选课的几点思考

1.前言

天文学是一门古老而又现代的基础自然科学，与人类的生产生活息息相关，从远古的观星定向，到封建农业社会所倚重的历法的制定，再到人造卫星上天的现代科技，无一不与天文相关联，可以说天文学是推动人类社会科技进步基础自然学科，始终走在自然科学发展的最前沿。但中国近现代以来天文知识在大学生中间呈消退之势，人们对天文学误解越来越深，以至于在问道什么是天文学时，很多学生简单地与“占卜学”等伪科学联系起来，令人哭笑不得，坦言之天文学在当代中国已经沦为少数人的科学。近年来，高等教育改革的先行者已经注意到这个问题，很多高校开设了天文公选课，但无论在内容选择还是在教学管理上都处在摸索阶段，存在很多问题。例如，学生认为天文公选课是容易过关的送分课，有些教师认为天文公选课是边缘课程，更有部分高校管理者简单地认为天文公选课只是专业教育的补充。概言之，把天文公选课想象成简单的事实教育，疏于管理，是目前天文公选课的通病。

2.《天文漫谈》公选课概况

2.1课程简介

《天文漫谈》公选课是为全校本科生开设的自然科学类公选课之一，目的是拓展学生的知识面，促进不同学科的交叉渗透，培养学生的思辨能力和创新能力，形成正确的宇宙观。课程采用多媒体授课，围绕天文学发展史及行星、恒星、行星及宇宙学相关基础理论展开讨论。

2.2课程现状

课程开设以来，在学生中反映较好，目前主要有以下几个特点：（1）学生的选课热情较高。按照当前公选课主流选课方式——网上选课，《天文漫谈》公选课的八九十名选课名额一般在选课开始当天甚至几小时内即被选满，这种情况反映了大部分学生内心对天文知识的渴求，也暴露出社会天文科普知识普及力度的欠缺，大学天文公选课可以说是生逢其时。（2）学生的专业基础水平普遍偏低。选课学生来自全校各个专业各个年级，有不少是经管类、文史类甚至艺术类的学生，即使是理工类高年级的学生，作者在教学过程中发现学生的数理水平普遍偏低。（3）课堂教学与课后实践脱节严重。天文学最重要的实践就是观测，但受条件限制，天文观测难于开展，影响学生参与积极性。（4）考核方式的多样性受到学生的欢迎。《天文漫谈》的期末结题考核一改以往选修课一篇小论文了事的形式，教师指导学生以小组为单位用近一个月时间进行选题训练，框定自己期末所要完成的内容，最终以小组为单位提交一篇天文相关的小论文或者做一个天文方面的小报告，也可以完成一项与天文相关的小调查或社会实践等。多种形式的考核方式受到学生的普遍欢迎。

3.几点思考与建议

3.1开课门槛高不等于教学水平高

近年来天文公选课在很多大学在中的迅速发展，丰富了学生知识体系，但很多学校的天文公选课存在盲目上马，教学水平参差不齐。有些学校对天文公选课的开设不设门槛，任何人都可以开设天文公选课，其教学效果可想而知。另外一些学校则提出了专家化、专业化等开课标准，即必须是天文专业毕业、具备高级职称的专家教授才能开设天文公选课。这本是为提高天文公选课的教学水平，但不可否认也存在一些弊端。例如，开课的高标准，会影响天文科普知识的广泛开展，因为大多数高校没有这种高水平的天文专业人才。而且，研究型教师容易走向专业化的误区，会减弱学生对天文的兴趣。相反，高校中存在一部分非天文专业但对天文兴趣浓厚的中青年理工科教师，他们长期工作在教学一线，有着丰富的教学经验，对学生有着较高的亲和度，经过一定的专业培训，应该能够胜任天文公选课的岗位。

我们认为高的开课门槛不一定意味着高的教学水平和好的教学效果。专业化意味着较深的学科背景，在对天文知识传播的深度上优势明显，对当前的天文研究热点信手拈来，极易引起学生的学习积极性。而非科班、大众化的天文公选课在促进学科的交叉渗透、天文常识的普及、科学素养的提高以及正确宇宙观、世界观的培养等方面同样有着重要意义。天文公选课在高校的发展应通过人才引进，或相近学科教师的进修培训等途径积极开设，而开课门槛更应该从学校具体情况出发灵活制定。

3.2选课方式不能满足所有学生的内心诉求

当前大部分学校选课分为预选、正选、补退选三个阶段，通过网上选课系统完成。从选课情况看，天文公选课的选课火爆，这里有天文类公选课少，班额小等因素的影响，但是主因应该是学生知识体系中天文知识的缺失。很多学生反映天文公选课不容易选上，但从与学生的交流中并非完全如此，有同学课后直言是为了学分才选修《天文漫谈》公选课的，而有兴趣却没选上课的学生在旁听时表现出了一种对应得学分的不甘心。事实上，选课机制中的补退选步骤对部分学生来讲成了摆设。

没有一种有效的选课进出机制会影响天文公选课的教学效果。天文公选课在大多数学校是新生课程，如果在一开始的就依据不同学校的具体情况对选课方式做不