浅谈蹲点包校培养农村数学骨干教师.docxVIP

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浅谈“蹲点包校”培养农村数学骨干教师

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摘要：教师的专业发展水平不仅决定着学生的发展水平，而且影响着教育教学质量。在魏都区教研员“蹲点包校”的基础上，结合实际，通过问卷调查和访谈等方法对农村小学数学骨干教师专业发展的现状进行分析和研究。本文通过分析提出以下策略和途径：制定个人发展规划，增强自主发展意识；树立终生学习理念，培养数学专业素养；重视教育教学实践，提升教师基本功，提高教学反思能力；联片教研，创建教师教研团队，优化教师评价标准；丰富校本培训体系，创建特色校园文化。

关键词：“蹲点包校”农村骨干教师专业成长策略

正文：

叶澜教授认为：“教师专业发展就是教师的专业成长或教师内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程”。教师专业化发展是教师个体和群体专业不断发展的历程，是教师不断接受新知识，增长专业能力的过程。教师要成为一个成熟的专业人员需要通过不断的学习与探究历程来拓展专业内涵，提高专业水平，从而达到专业成熟的境界。

就现阶段的研究发现，农村小学数学骨干教师专业发展在以下几个方面存在很多不足，比如：教师自主发展的意识薄弱、数学专业理论及教学知识不丰富、教学以及课堂管理能力不足。作为一名新时代的小学数学教师，我们要坚定以学生为主的教学观念，准确地指明自己的专业发展方向，对自己的职业发展进行详细地规划，并通过不断地努力实施计划，使自己的专业水平能够得到最大的提升，具体策略如下：

(一)校本培训及互助共同体

教师专业素质的形成不是与生俱来的，离不开社会生活的实践基础，一定要到实际工作中去进行职业磨练才能获得。“蹲点包校”期间，教研员依据农村师资情况，实施联片教研活动，成立骨干教师研修组，从集体备课入手逐渐发展为校本教研活动，通过共同学习、集体研究、讨论，来解决教师群体共同关心的问题。促进教师与同伴之间相互对话、共同谈论、各抒己见、协作研究，达到思维碰撞、教学相长、沟通心得、互通有无、资源共享、以强带弱、以能带新的目的。每一位教师都生活在各种各样的教师群体中，教师团队的建设就是教师学习共同体的构建，是促进教师专业化发展的有效途径之一。

(二)专业的职后培训

在多元化的培训途径中，专业的职后再培训在教师专业化成长的过程中，具有举足轻重的意义和特殊巨大的作用。职后培训为教师提供了宝贵的再教育、再提升的机会，它能够做到教师群体乃至学校所无法达到的专业引领的高度。教研员“蹲点包校”期间，邀请教育教学名师开展讲座，组织骨干教师研讨交流心得，探究数学知识及数学教学中的人为思想和规定背后的原因。持续不断、有梯度的专业职后培训，以真实地观察为基础，强调累积的、经验知识的获得，能够有效地提高广大教师的业务能力，促成一批批学科骨干、教学能手、教坛新秀的出现和专业成长。

培训中，结合实际教育教学案例，以高视角看待、分析教学中的各种现象，汲取名家的必威体育精装版理念和教育教学思想。同时，注重教师的参与和研讨，集体交流、多向补充、相互启发，不仅激发了理论学习的兴趣，而且使个人的认识更加全面、系统，加深了教师对理论的理解，更加有助于教师形成正确的思想方法，进一步增强理论学习的自觉性，使教师们学有所长、学以致用，促进教师专业素质的提高。

(三)教师自身教学科研课题的研究（行动性研究）

教师的科研素养问题越来越受到人们的普遍关注，“教师即研究者”的观点已经形成普遍共识，就目前来讲，农村教师的科研水平普遍不高。针对这一情况，教研员“蹲点包校”期间带领农村骨干教师们学习教育理论知识和教科研方法，不断突破瓶颈，探索出教科研的有效发展途径，真正使“教、学、研”三位一体。

(四)及时、有效的个人反思（反思性实践）

教师个人反思在教师专业化成长过程中有着不可估量的作用。通过撰写教学案例、反思日记、课后小记等自我反思形式，教师可以对自己的教育教学行为进行思考、审视和剖析，形成教育教学智慧。树立起及时反思意识、敢于自我剖析、具有自我反省精神的教师，会从自己的教育理念、教育理论、教育行为、科研水平等诸多方面发现不足，自觉加以改进和完善，创造性地解决教育教学中的问题，实现教育教学过程的最优化，促使自己的专业化成长加速进行。

综上所述，在“蹲点包校”政策的引领下，培养农村数学骨干教师，提升其专业素养可以通过联片教研、校本培训、专业的职后培训、教师自身教学科研课题的研究，以及及时有效的个人反思等基本途径来实现。

（1）高辉.新课改下小学数学教师专业发展的现状和对策研究[J].课程教育研究，2014(2)：186-187.

（2）杨树东.浅析农村小学数学教师的专业发展[J].学周刊,2017(07):48-49.

（3）张念.探析小学数学教师专业化发展[J].东方文化周刊，2014(17）：67.

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