基于生活的议题式教学策略探微-1.docx

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基于生活的议题式教学策略探微

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好的议题首先是真实的议题，即应以真实生活场景为起点，依托学生的实际生活，将学科知识与真实的生活场景融合在一起，实现知识与生活的高效结合。

《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》（以下简称《新课标》）把“围绕议题，设计活动型学科课程的教学”[1]作为首条教学与评价建议。据此，议题式教学成为实施活动型学科课程、实现学科核心素养目标的主要教学方式，应贯穿于思政课教学的全过程。作为核心素养培育具体化和可操作化的重要载体，议题式教学的议题选择、情境创设、活动设计等均要从学生生活实践中、社会生活资源中汲取养分。由此可见，生活化应当是思政课教学的基本价值导向。笔者以部编版高中政治必修2《经济与社会》中的“市场配置资源”教学为例，对基于生活的议题式教学谈谈自己的看法。

一、精选真实议题

议题式教学主要以议题的方式呈现，并贯穿在教学的每个环节之中。一个优质的议题能够启发学生思维，使教学活动始终围绕一定的学科任务展开，并在解决具体可议性问题中逐步实现课程目标。因此，明确议题是开展议题式教学的前提。

好的议题首先是真实的议题，即应以真实生活场景为起点，依托学生的实际生活，将学科知识与真实的生活场景融合在一起，实现知识与生活的高效结合。“市场配置资源”一课在思政课中非常重要，如果仅仅向学生传递教材中的内容，那么学习效果必然不会达到最佳;若补充事例论证环节，效果虽有提升但学生较难真正理解。因此，只有利用真实的生活议题，让学生在真实生活中寻求市场的特点与规律，才能真正掌握“市场配置资源”的核心知识，提高教学实效。

笔者认为，生命体在其所处的环境之中生生不息的过程就是生活。对于学生来讲，他所生活的环境、积累的生活经验、感受到的生活百态构成了学生的生活场域。源于学生生活场域的议题，更容易契合学生的兴趣点，接近学生的最近发展区，有助于提高学生解决实际问题的能力。相较于复杂变化的社会生活，学生的生活经历相对简单一些，教师可以事先进行调查，找出学生比较熟悉的生活领域，挑选其中的话题作为议题。比如，网购是大多数学生都有过的经历，网购使用的支付手段，以及涉及的购物安全、诚信经营与消费者权益等，都是学生比较熟悉的社会生活话题。这些话题和市场机制的优点与局限性、维护市场秩序等内容直接相关。

生活无时不变，教育也要随之变动。社会热点是思政课必不可少的教学资源。引入社会热点是及时更新教学内容和话语体系，体现与时俱进的时代性、生活性，反映新时代中国特色社会主义理论和建设新成就的要求。时事性议题以当下热点话题为议题，具有思想政治学科特色，将生活逻辑与学科逻辑紧密结合，能够帮助学生走进新时代、了解新时代、理解新时代，从而培养其学科核心素养。比如，关于快递业的发展，既涉及百姓的生活热点，又涉及我国当下经济新常态、供给侧结构性改革、政府与市场的关系等热点，并与学生当下和未来的生活紧密相连。

基于此，笔者将“从快递行业发展看市场配置资源”作为中心议题。与主题式教学相比，议题式教学强调“议”的特征，即选择的主题需要“议”，具有生本性、开放性和价值引领性。要使这个议题能够更加深入、明确，能够挖掘议题背后的真谛，必须要将其进一步分解，选择出若干个以生活为核心的子议题。教学的主题要由中心议题来呈现，解决中心议题的方式则要通过子议题来呈现，子议题使中心议题更加具象，提升其实践性和可操作性（见表1）。

二、创设生活情境

开展议题式教学非常重要的一个环节就是为议题创设情境，情境关乎着学习活动的开展，承担着建构知识体系的重要任务。《新课标》十分强调学习情境的重要作用，在“教学提示”部分，每个议题的设置都围绕着议题的问题情境。学生的学科核心素养需要在议题情境中实现发展，同时议题情境还是《新课标》所提倡的实施教学的重要出发点。

脱离生活的教育不再以实际的、整全的生活为内容，而是代之以断裂的、窄化为不同学科的教科书上的知识，不再和流动的生活共生共长，实则只是一堆远离学生真实生活的冰冷的概念体系。根据格式塔心理学派观点，生活情境能以其生动性和趣味性成为学生理解知识的“心理先行者”，讓刚性的知识得以柔化。学生处在情境中，能够被情境氛围激发出学习的激情与兴趣，能够用具体事例解释、理解抽象原理。

（一）创设基于需要的情境

教育产生于人类的实际生活需要，要依附于人的生活才能存在。情境必须来源于真实的社会生活，而不是人为的假设，应坚持以问题为导向，引入现实生活中的真问题，而不是唯一结论的假议题。与问题式教学相比，议题式教学更加关注如何才能设计出情境化、系列化的问题，由一个议题引出许多子议题，从而使学生针对议题展开思考，然后辨析、讨论、分析与解决这些真问题。以情境一为例：

【情境一】

材料：视频回顾2018年“双十一”购物狂欢节销售情况，全网总销售额超3，000亿