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通过教材整合提高地理教学的实效性研究

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高文娟

摘要：教学中的教材整合是一个系统、科学的教学方法，是对教材一个必要的完善和补充，它首先是建立在对教材的充分理解和掌握，明确教材的教学重点和缺漏后地有目的和针对性的整合。对教材的整合不能是简单的内容罗列和一味的灌输，要将科学高效的教学方法贯彻其始终，将教材整合与教学方式进行有机地结合。

关键词：教材整合;地理课堂活动设计;实践创新

中图分类号：G633.55?????????文献标识码：A????文章编号：1992-7711（2020）21-021-1

“用教材”而不是简单的“教教材”。教材是教师开展教育教学工作的基础，课程标准是我们开展好教育教学工作的依据。我们首先需要明确一个观点：教材只是出发点，是教学的基础工具，而不是终结点，不是唯一的工具。目前我们所用的地理教材版本比较陈旧，很多信息滞后，因此作为一名教师需要做到：

1.必须转变传统的教材观。教材只是学生获取信息的主要载体，而非全部。多鼓励学生上网查资料，用鲜活的更具说服力的数据或信息，以解决课本信息的滞后局面。最终实现将教材看做是培养人才的重要的而不是唯一的材料和资源。

2.对教学内容要科学合理地进行充实和完善。有些教学中的重点和难点内容，教材并未对这些问题作分析说明，如果一味地按照教材教学，在有限的时间里难以把问题讲清、讲透。所以，教师应增加地理素材对教材进行补充和拓展，以突破教材的重难点，丰富教材内容。

一、教材整合需要遵循的基本原则

通过教学实践，我总结出了在教材整合中要遵循以下基本原则：1.以课标为纲，它是我们进行教材整合的主要依据;2.以教材为源，虽然它不是唯一的资源，但一定是主要的资源;3.以教师为主，教师是进行教材整合的主要实施者;4.以学生为本，整合要尊重学生的认知能力，符合学生的身心特點，要最大限度地满足学生的需求。

二、教材整合实践策略

（一）利用教材整合，实现以生为本的价值取向

以《东南亚》复习课的探究环节为例，以往的做法是教师提前预设好本课要探究的问题，如：东南亚为什么大面积种植水稻（提示从地形、劳动力等方面分析）。课上呈现给学生的是“要我做什么”（被动）。经整合后的探究展示环节则为：基于东南亚的位置、地形、气候、河流、资源等这些地理因素特点，请推理东南亚的自然环境、人类活动应怎样？学生体会到的是“我要做什么”（主动）。

整合后的效果，课堂是以学生的思路为主导，学生成为课堂的主人。学生自发地组织出本课需要理解的知识链：

1.位置——气候（以热带气候为主）——适合热带经济作物生长

2.气候——河流水流量的变化

3.地势——河流流向

4.地形——山地多，耕地少——适合种植单产高的作物

当学生思维被激活、初步具备实际解决问题的能力时，教师再适时抛出问题“淄博适合种水稻吗？”这个与生活实际相联系的问题，并出示图片“淄博高青大米”，让问题一下子变得可以触摸，学生根据自己的生活体验来理解运用知识，能力真正得到提高。

（二）创设地理探究性学习情境，突破教学难点

《澳大利亚》一节中的难点是：澳大利亚是如何因地制宜发展农牧业的。教师通过对教材内容进行有针对性的、创造性的调整、重组，创设适合学生们探究的情境，让学生在情境中学习、在情境中体验。整合前的做法是直接呈现给学生需要探究的题目：请分析澳大利亚农牧业的分布与地形、气候的关系？多为就题论题，学生的思维往往局限于课本知识，思维很难被激活！整合后的做法是创设情境，活用地理知识，选择新“农场”。假如你是一位农场主，请运用你所学的知识做出选择并简要说明你选择的理由。

整合效果：情境设计开放性强，让学生在图中展示、图中推理、最后由图引发争论，使学生始终处于活跃、自由的思维状态。激发了学生的创造性，情感体验在开放的课堂上得到了升华，彰显了学生的个性。

（三）利用信息技术与教材的整合，构建开放式的地理课堂

策略1：构建基于现代信息技术的地理课程。在课程内容选择、教学方式方法改革和教学评价中，都要充分考虑现代信息技术的影响，为发展学生自主学习意识和能力创造适宜的环境。同学们可利用网校答疑系统实现了智力资源的共享。

策略2：利用网络资源的丰富性，进一步完善地理课堂。如，在“澳大利亚”一节中，课本没有给我们提供澳大利亚交通线路图，这里我们利用网络资源信息量大、与时俱进的特点，搜集到当今澳大利亚的交通线路图来验证学生的推理。有效解决了课本信息的滞后及不全面的特点，网络资源的丰富性进一步完善了他们对地理学习的认知和理解。

通过整合，激发了学生的好奇心、上进心，让学生从自主学习中体会成就感和愉悦感，从而培养学生自主学习的能力。对教师来说，成为教材的主人而非变为教材的奴隶，让教材真正地成为教学工具和助手。通过以上教学实践，我们在教学中要做好以下几点：

1.改变以往让