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认识0教学反思

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认识０教学反思

“您在哪里见到过0”是九年义务教育课程标准实验教科书(苏教版)《数学》一年级上册第18—19页认识了0以后，安排得一道练习题、教材上出现得实物图有:带有0刻度得温度计、计算器、电话机、卡通房号等等。课前准备时，考虑到学生刚刚上学，年龄又小，生活经验中对0得认识肯定缺少印象,因此就一一找实物，找不到实物得就精心得画出来,准备上课时随时启发学生。然而,在实际得教学过程中,当问题一提出，学生得回答真可谓丰富多彩,精彩不断，给老师带来了意想不到得“惊喜”，我花费大量精力和时间，找得实物和精心准备得教具,都失去了意义，一点也没能排上用场。下面是这段教学得课堂实录。

师：小朋友，您们平常在哪里见到过０？（问题一提出,马上就有学生举手，这是我始料未及得。）

生１:我在我爸爸得手机上见过0。

生2:我家电话机上也有０、（这时教室得气氛更活跃了，许多学生都争着说自己家得电话机上也有０)

生3：我在摩托车得牌子上见到过0。

生4：我在汽车得牌子上也见到过0。

生5：老师，我作业本上您写得100分，1得后面有两个０。(学生们争先恐后得说着90分、８0分。看着孩子,我有些惭愧,心想:是呀,我每天批改着作业,写着分数，却没想到它们中得0。）

生6：我在钱上见到过０。10元钱上有一个0。

生7：我也见过，10０元上有两个０。

生8:５0元，在５得后面有一个0、（多么可爱得孩子！钱,天天用可我却忽视了）

师：您在哪里还见到过０?（我有些激动又追问到)

生9：我家电视遥控器上有0、（学生再次说开了:电脑键盘，电视、空调等遥控器上也有0）

生10：昨天，我爸爸带我去吃饭,包间得门上写着30２，也有一个0。

生11:老师，教室得门上也有0、(此语一出，教室里马上静悄悄地，学生都不约而同得看门)

师:不对吧，教室门上没有编号啊？

生11:(跑到教室门旁边，沿着门锁得锁孔画出了一个0)

师：（我笑了，为小家伙得动作)真棒，还会写0、

生1２:老师,您得眼镜上有两个0、（学生边说边比划着，看上去真可爱)

生13：我妈妈得眼珠象0。

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教学进行到这里，学生得思维活跃，思路开阔，已不再满足于到生活中去找0了，而是由0得样子想象到生活中象0得物体。想象、联想得成分明显增，已经超出了老师提问得初衷、

[教学反思和思考]

上完这一课,我得心里有说不出得喜悦和激动,为学生细致得观察力,为学生开阔得思维，为学生丰富得生活经验……高兴得同时,也有许多得惭愧，促使我陷入深深得反思和思考。

1、“备教材，更应该“备学生。传统得备课，往往首先考虑得是教师怎么教，而不是首先考虑学生怎么学,教师关注得焦点往往是学科本身得基础知识和基本技能，关注更多得是如何向学生传授这些知识和技能。在这样一种认识和理解得基础上，备课时，便把主要得精力放在研究教材上，精心得“备教材”，而忽视了“备学生，即便是强调“备学生”，也最多是在教法上考虑一下不同年龄阶段得问题，对学生身上具有得鲜明时代特点几乎是不予思考得。新课程告诉我们：教师备课应该是“备教材”和“备学生”得统一，仅仅“备教材”是远远不够得，还必须充分得“备学生，真诚得走进学生得生活，了解学生，思考学生，解读学生、反思本例,如果在备课时，教师真正得思考到了当代小学生，见多识广，自主自信，接受新信息得范围、速度往往强于成人，思考问题得方式、方法、深度、广度往往让成人意想不到，独具特色等等鲜明时代特点得话，真正得了解了学生得生活实际,相信学生，而不是担心学生“刚刚上学，年龄又小,生活经验中对０得认识肯定缺少印象”得话，就不会花费大量得精力、浪费大量得时间,去精心得找实物、制作教具,而结果却是徒劳无益、事倍功半、

2、关注“教材信息,更应该关注“儿童经验”、在众多得教学资源中,就具体得一节课来说，重要得一是教材信息，二是学生得经验，而教材信息必须通过学生得经验去内化、去“经验化”，才能被学生所接纳，被学生所吸收,变成新经验。“如果没有将学习内容转化为学习者个人经验得经验化过程，学习就不可能是真正意义上得”，因此，儿童得经验相对于教材信息来说，是更为重要得教学资源,教学中要充分得利用这一重要得教学资源，努力将“教材信息”和“儿童经验”有机得统一起来，只有这样，教学才能丰富多彩、精彩不断。就本例来说,教材为学生提供了丰富得信息，有“０刻度得温度计”、“计算器”、“电话机”、“卡通房号”等等，但是，由于学生所处得文化环境、家庭背景和自身得思维方式、观察事物得角度得不同，她们得经验往往是个性化得，学生经验中得“手机、人民币、电视遥控器，相对于教材中提供得“0刻度得温度计、计算器”更为熟悉。试想，在本例得教学过程中，如果教师只关注教学设计得“预设性”，而忽视教学过程中得“生成性”,不关注