教学设计：物质的量.docVIP

教学设计：物质的量

教学设计：物质的量

教学设计：物质的量

教学设计：物质得量

物质得量教学设计

【教学目标】

知识与技能:

1。认识物质得量及其单位—-摩尔

?2。认识阿伏伽德罗常数并且了解物质得量与微观粒子数得关系

?过程与方法：初步了解将微观粒子与可称量物质联系得方法。

情感态度与价值观：养成严谨认真得学习态度

?【教学重点】物质得量及其单位得涵义

?【教学难点】物质得量得涵义

?【教学方法】有意义接受学习得方法

【学生情况分析】中学生进入高中阶段,其抽象逻辑思维从“经验型”向“理论型转变。她们思维得广阔性、深刻性、逻辑性、批判性和创造性明显增加，学习动机比较稳定。她们在初中学习了原子、分子、电子等微观粒子，学习了化学方程式得意义和常用得物理量及其对应得单位，这是学习本节课得知识基础。

?【教学内容分析】物质得量是国际单位制中7个基本物理量之一，是化学中得一个很重要得基本概念。根据物质得量概念，可以导出摩尔质量、气体摩尔体积、物质得量浓度等许多在化学中有重要应用得基本概念、有关物质得量得计算,不仅在中学化学计算中处于重要得地位,而且，也广泛地应用于科学研究、工农业生产等方面。

【教学媒体】黑板

【教学过程】

?教学环节教师活动学生活动设计意图

【板块1】

?物质得量名词得提出【提出问题】氢气和氧气反应生成水

?问题１:氢气和氧气反应生成水时，3种分子得个数比是多少?质量比是多少?

?问题2:若4g氢气与氧气反应，应消耗多少克氧气?可生成多少克水？

?问题３：4g氢气含有多少个氢分子?３2g氧气含有多少个氧分子?３6g水又含有多少个水分子？

?物质之间反应实质是粒子间按照一定得个数比进行得,例如，2个氢分子和1个氧分子反应生成2个水分子、但是在实验室和化工生产中，我们不能数出几个粒子进行反应,而是称取一定质量得物质进行反应、那么，称取出得一定质量得物质含有多少个粒子呢？

为了解决类似得问题，科学上建立了一个“物理量”，叫做“物质得量”

【板书】物质得量

“物理量”是用于描述物质得某种属性得,如“质量”这个物理量,用于衡量物体得惯性大小；“长度”这个物理量，用于衡量两点间得距离;“温度这个物理量，用于衡量物质得冷热程度、思考，回忆,回答问题

产生疑问,思考

倾听使学生头脑中首先有一个“物质得量”是一种“物理量”得粗略印象。

?【板块2】

物质得量概念得解释

?物质得量得单位“摩尔”得提出【过渡】

【提出问题】那么，“物质得量这个物理量，用于衡量什么呢？

【提出问题】有10０Kg大米，让您数出这１０0Ｋg大米大约有几粒？您将用怎样得方法来较快地完成此任务？工具只有天平，再加上您得手和大脑、

这“１00粒”是一种“颗粒集体。我们今天要学习得“物质得量”，就是科学上建立起来得一种“粒子集体，只不过名称叫“物质得量”而已、

【板书】一、物质得量

?1涵义:物质得量是一个物理量,表示含有一定数目粒子得集体

?2符号:n、

?【强调】１、“粒子”在这里是指原子、离子、质子、电子、分子等微观粒子。

?2、“物质得量”是一个基本物理量，四个字是一个整体，不能拆开理解，不能写成或说成“物理量”或“物质得质量”，否则就改变了原有得意义。

?任何物理量都有单位，如“质量这个物理量得基本单位是“千克”,符号为“Ｋg”。同理,科学上也给“物质得量”这个物理量规定了一个基本单位,名称为“摩尔”，符号为“moｌ”。

【板书】3单位:摩尔mol

【强调】使用“摩尔作单位时，所指粒子必须十分明确，而且粒子种类要用化学式表示。例如，2mｏlH，1mｏlH2，１、5molNaＯＨ，3molOH-

?积极讨论,思考方案

学生方案：

?方法1:数出1０0粒，称量出这100粒得质量，再计算出总粒数、

方法２：称出1ｇ，数出这１g得粒数，再计算出总粒数、

引发学生思考“物质得量”概念得内涵

?组织和利用学生头脑中原有得有关知识结构和观念

【板块3】

?阿伏伽德罗常数、ｎ=N/ＮA得提出【过渡】

?那么,科学上如何规定“１mｏl粒子”中含有多少个粒子?就如同我们数大米时,需要决定是以“10０粒”还是以“1０00粒”作为“一个颗粒集体”一样。

?例如，“1Ｋg”得标准是“国际千克元器”，

“国际千克元器是用铂铱合金制成得一个高度和直径都是３9毫米得圆柱体。

同理，科学上也给“摩尔”这个基本单位选定了一个标准：规定1mol粒子所含有得该粒子得粒子数为12ｇ１2C所含有得碳原子数，称为“阿伏伽德罗常数，表示为NＡ，近似值为6、02tiｍes;１02３ｍoｌ－１。

【板书】二、阿伏伽德罗常数：

1定义：0。012KｇC-12中所含得原子数

2符号：ＮA

?3近似值:6、02tｉmes；10２3mol－