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信息技术与数学课程的整合

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张玉琴

目前，各中小学都加大了对信息技术的投入力度，各学科的课堂教学也都离不开信息技术的影子。将信息技术和数学教学进行整合，可以革新教师的教育思想，改变教学方式，进而提高课堂教学质量。信息技术和教学法的有机结合，更能促使新型教学模式的产生，有利于激发学生学习的主动性。

一、利用信息技术创设教学情境

小学生年龄较小、认知能力偏低，对新知识的理解能力不足，但是小学生有强烈的学习欲望和好奇心。教师可以对学生的这一特点加以引导，弥补其因年龄小而产生的学习缺陷。因此，如何激发学生的学习欲望，成为当今教师最值得思考的问题。只有让学生对学习数学充满兴趣，愿意主动学习，教师才能在教学中获得更好的效果。教师可以利用多媒体播放视频、音频等吸引学生的注意力，使其投入到数学的学习中。当教师为学生创设出神秘而又有趣的学习情境时，学生往往会参与到课堂教学活动中，其积极性也会被充分调动。

如教学“认识图形”时，教师可以积极引导学生思考，并设计课堂问题，如“操场是什么形状”，学生都会积极地回答出“方形”，由此可以引出“长方形”和“正方形”的定义。当教师为学生讲解完图形的定义后，可以引导学生在操场上寻找符合规则的图形。在学生初步掌握图形的构成规则时，教师可以通过多媒体放映幻灯片，幻灯片内可添加学生感兴趣的图片，如哆啦A梦喜欢吃的铜锣烧、哪吒脚下的风火轮以及铁扇公主的芭蕉扇等图片。学生对于自己感兴趣的事物都会深入思考，当其注意力都被吸引到幻灯片上时，教师可以复述总结本课的知识点，加深学生的印象。幻灯片播放后，教师布置课堂问题，引导学生进行课堂讨论。

二、利用信息技术突破教学重难点

调查发现，学生普遍觉得数学是所学科目中最难的一门。语文和英语都具备一定的故事性，与其对比，数学更显得枯燥乏味，难以激发学生的学习兴趣。多数小学生都处于形象思维的阶段，而数学这门学科强调逻辑思维，并且抽象难懂，导致大部分学生难以理解和掌握。

随着学生年级的升高，数学课程的难度也逐渐加大，很多低年级学生都很难掌握100以内的加减法。虽然10以内加减法的计算方法都烂熟于心，但由于学生的理解能力较弱，稍微加大计算难度，很多学生便觉得一筹莫展。正因为学生的逻辑思维能力没有达到一定水平，导致其答题时无法抓住问题关键进行作答。因此，教师可以借助多媒体，播放“我帮妈妈去看店”等类似的视频，激发学生学习兴趣。教师可以让学生根据视频中“我”的找零计算方式进行归纳总结，并反复实践，进而突破100以内的加减法教学难关。借助视频的形象性学习，可以加强学生的理解能力，弥补其逻辑思维中存在的缺陷，让学生真正掌握解题的关键。

三、通过信息技术提升教师教学能力

想要让信息技术和小学数学课程有机结合，教师除了要拥有高超的教学水平和丰富的教学经验外，还要提升自身的信息素养。作为传授知识的主体，教师更要不断更新自己的知识储备，学会制作课件，充分利用现代化的教学设备，让数字和图片、视频有效结合，提高教学质量。

如教学“认识时间”时，教师可以在幻灯片中插入多个钟表图片，并且将钟表的构成部分——时针、分针、秒针进行标注。当教师简单引导学生了解钟表构造以及时针、分针、秒针之間的关系后，让学生自己阅读钟表显示的时间。教师还可以通过竞赛的方式，让学生参与读表比赛。这种教学模式不仅提高了课堂时间的利用率，还提升了学生的参与感。想让学生充分参与到课堂活动中，教师就要不断更新自己的信息技术水平，制作出能够吸引学生注意力的课件。

四、借助信息技术辅助师生交流

教学活动具有双向性，想要让学生充分掌握教材内容，除了需要教师认真教授知识重点之外，还需要学生进行积极配合。教师可以利用多媒体教学的优势，在播放视频的空当，观察学生对视频内容的反应，通过其细微的表情变化，挖掘学生在学习中产生的疑点、难点，进而有针对性地讲解。多媒体也可以当作师生交流的媒介，制造共同话题，拉近师生距离。

如在“图形的拼组”教学中，教师首先要讲解课本中图形拼组的定义，以及拼组的简单规律。由于学生年龄较小，注意力不集中，因此很难记住教师讲授的重点。此时教师可以播放幻灯片，幻灯片可以由几张图形拼组成一个图形的动态图片构成，也可以由拼组后图形分解的动态图片构成。动态图片可以激发学生的学习兴趣，教师可以利用好这一特点，让学生总结拼组规律。当学生基本掌握图形拼组的规律后，教师可以分发课前裁剪好的基础图形，让学生自己动手拼组，在拼组的过程中，教师进行指导。多媒体的应用和学生动手活动相结合，拉近了师生之间的距离，并且帮助学生快速理解教材内容。

多媒体教学生动形象，很大程度降低了教学难度，并且充分调动了学生对数学学习的积极性，改变了数学课堂枯燥乏味的现状，使学生从被动接受转化为主动吸收，纷纷积极投入到学习当中。教师应掌握多媒体教学的规律，对其进行