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精心设计导入环节，演绎多彩地理课堂
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文章摘要：好的导入，会起到设疑激趣，与主题相呼应，对本节课的学习起到承上启下、推波助澜的作用，课堂教学中我善于抓住了导入这一关键环节，比较成功地运用了多种导入方式，如直接导入、设疑导入、图象投影导入、新闻导入、故事导入、诗词导入……吸引了学生的注意力，激发学生学习动机，使课堂教学取得了事倍功半地效果。
关键词;导入激趣设问提效
初中学生具有很强的好奇心和好学心理，一旦他们对某一知识内容产生学习兴趣，就会有很强的求知欲望，主动学习的积极性就会大大增加。抓住学生的这一特点，用生动诱人的方式巧妙的导入新课，就如同一首美妙乐曲的前奏，拨动着听众渴望聆听的心弦，酝酿起对乐曲的极大兴趣。好的开头就成功了一半。好的导入，能为整堂课的和谐自然开展奠定基础。根据相应的教学情景和学习内容，我们可灵活多变地采用不同的导入方式。
一、直接导入—－切入课堂主题的“指挥棒”
直接导入并不等于不用导入，而是突出一个“精”字。的确，对于那些目标明确、对同学有足够吸引力的教学内容，开门见山，不作任何铺垫，直触主题，往往会收到意想不到的效果。
如：《地势和地形》一课的直接导入：我们的祖国江山如画、风景秀美，我们以生活在这样的国度而感到无比自豪。今天，我们就来学习新的一章《中国的自然环境》，这章主要介绍了我国地势、地形的特点以及它们对我国的气候、河流和湖泊的影响。现在我们先来学习第一节“地势和地形”。
再如：在教学《多民族的大家庭》一课时，教师可以尝试这样导入。课前播放《五十六个民族五十六朵花》，营造氛围，展示不同民族的文化特色与地域差异，把学生的思绪带到我国和睦的多民族的大家庭中。师引入：今天就让我们一起来走进他们，了解他们各自独特的风俗习惯以及各自传统的文化特色，好吗？
这样的教学导入，能让学生马上抓住本节课的主题，提高他们的学习兴趣，顺理成章，导入新课。
二、设疑导入——唤起学生探索欲的“利器”
在新课的开端，根据学生的心理发展规律，提出与新知识密切相关或者是与现实生活紧密联系具有启发性的问题，就能激发学生对地理问题的兴趣，诱导其积极参与到课堂教学之中，形成主动学习的态度。依据教学内容提出问题是常用的教学导入方式。
如在讲授气流运动，设置这样的导入“家中暖气片和空调机安排在什么位置？为什么要这样安排？”此问题一出，一石激起千层浪，学习积极性极其高涨。这样的导入方式，能激发学生的学习兴趣，唤起他们的求知欲望，以便于启发学生产生质疑，引导他们进入自主探究的学习状态。
三、图像导入——激发认知兴趣的“兴奋剂”
《地理课程标准》中明确指出：地理图像是地理信息的重要载体，教师应重视利用地理图像，通过阅读、使用地理图像和绘制简易地图，帮助学生掌握观察地理事物的基本方法，逐步发展对地理图像和地理事物的理解、想象、分析等思维能力和解决地理问题的能力。
运用图像导入新课，也是一种非常直观形象的导入方式。如在讲《海陆的变迁》时，一开始出示“我国东部海底的古河流遗迹”图，师问学生：“你们知道这是哪吗？”紧接着“可是如今，人们却在这个海底发现了古河流以及水井等人类活动的遗迹，这是为什么呢？不止如此，人们还在台湾海峡的海底发现了古代森林的遗迹，这又说明了什么？”此问一出，引起了学生极大的好奇心，急切想知道这些问题的前因后果。
而对于情感态度价值观含量大的教学内容，我们可以利用图片制造一些情景，以此为切入点，导入新课。如：教学“合理利用每一寸土地”和“水是最宝贵的资源”时教师可以展示现实生活中拍摄到的那些大肆浪费土地、污染水源等的一些人的恶劣行为的图像，让他们受到感染，唤起保护环境的意识，从而增强他们热爱祖国、热爱家乡的情感。
四、新闻导入——开拓思维空间的“三棱镜”
新闻时事与身边事物联系非常紧密，若能在地理课堂上充分利用，既能让学生多角度地关心时事、认识世界，形成全球意识；又能充实课堂激起学生的学习欲望，提高课堂效率；还可提高学生学以致用的能力，真可谓一举多得。
例如，在“地形复杂多样”一节教学时，我就是从热点新闻《飞天路上的壮丽凯歌》介绍开始。提出导入问题：神州七号载人航天飞行的圆满成功，是我们中华民族的骄傲，你们想过没有，它的着陆地点为何选择内蒙古自治区中部？”学生听后兴趣十足，探索欲很浓，从而自然地导入到了新课的学习之中。
五、故事导入——打开认知大门的“金钥匙”
在诸多地理名称中，有相当多的一部分是通过传说和故事命名而来，我们不妨从故事入手，打开学生认知的“闸门”。例如，在教学“季风”一节时，
教师可以尝试这样导入：教师先以讲解赤壁之战前夕周瑜向诸葛亮借东风这个故事导入，提出问题：“周瑜为什么欠‘东风’，诸葛亮又如何能借来‘东风’呢？”此问
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