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浅议改进小学数学课堂教学行为的几点策略

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莫展明

摘要：改进教师的教学行为是打造品质课堂的必经之路，而改进教师教学行为不是一蹴而就的。文章指出课堂教学行为存在的问题及误区，并提出相应的解决问题的策略：从压抑紧张转向愉悦氛围，从灌输知识转向培养能力，从齐步发展转向个性发展，从以教为主转向以学为主，从注重结果转向注重过程，从生硬图片转向生动动画改进小学数学课堂行为，以期提高课堂教学品质。

关键词：小学数学;教学行为;改进策略

改进教师教学行为不是一蹴而就的。课程改革已开始多年，教师教学行为依然存在很多问题，教师教学行为的优劣，直接影响课堂的教学质量，要打造品质课堂，可从改进教师的教学行为入手。笔者从大量的听课中发现，部分教师的一些教学行为有待改进，教师的哪些教学行为需摒弃呢？教师有哪些主要的教学行为需要改进呢？笔者将从以下几方面谈谈自己的想法。

一、课堂教学行为存在的问题及原因

我们经常看到这些现象：课堂上以教师为中心、课堂气氛压抑、重结果轻过程、满堂灌;授课方式单调陈旧、没有合理应用多媒体、评价单一;学生缺乏独立思考、动手操作和交流;课后题海战术、死记硬背……以致教学效果不佳。

老教师的教学观念陈旧，再加上受传统教学理念根深蒂固的影响，有的教师故步自封、安于现状、不求创新，有的受定势思维的影响，认为传统的教学方法能更快使学生取得优异的成绩，仍然以应试为指挥棒，实行“填鸭式”教学。年轻教师的教学能力较薄弱，导致出现很多不当的教学行为。

二、课堂教学行为的误区

误区一：该讲的不讲。

有些課放得太开，为了不走“满堂灌”的老路，教师在课堂上能少讲则少讲，能不讲则不讲。当学生的思考、探究陷入困境时，教师未及时讲解，导致学生对知识点掌握模糊不清。学生体验不到、探究不足，理论得不到升华，难点理解不透彻的时候，教师要设计课堂中的“讲点”，作适当的点拨和精要的讲授。

误区二：课件代板书。

合理使用信息技术确实让课堂变得更有效，但随之也产生很多问题。有些教师重课件轻板书，出示课件后就不再板书。一节课下来，重点的内容都没板书出来或只板书几个字。

误区三：变成“满堂问”。

很多教师把课堂提问作为教学的重要手段，课堂上以问代讲，一问到底。教师的提问缺少思维深度，很多是无效问题。教师把原来的“满堂灌”变成了“满堂问”，走向另一个极端。

在改进教师的教学行为时，除了要用心解读，领悟新课程体系中蕴含的思想，树立正确的教育观念，树立终身学习的意识，还应该根据新课程要求，改进自身的教学行为。在教学中，不断研究、反思自己的教学行为，对自己的知识与经验进行重组。

三、改进教师的教学行为策略

教师的教学行为影响着学生的全面发展和持续发展。笔者认为要摒弃以教为主，重结果、轻过程，流于形式，灌输知识，评价单一等教学行为。改成重知识形成过程，重以学为主，重个性发展，重能力培养，注重实效，巧用多媒体。通过改进教师的教学行为，推进品质课堂建设。

（一）从压抑紧张转向愉悦氛围

数学是一门比较抽象的学科。和谐、有趣、愉悦的课堂氛围，能更好激发学生的学习兴趣和探究精神。教师要与学生建立平等和谐的关系，多一些表扬和鼓励，让学生在轻松愉悦的课堂中快乐地交流、表现和学习，课堂教学效果会更好。事实证明，对学生过多地批评与指责，只会加大学生的学习压力，让学生失去学习数学的兴趣和信心。

（二）从灌输知识转向培养能力

小学数学教学应重视核心素养的培养，应重视学生的终身发展。只有注重学生发展，培养学生的学习能力，学生才能通过自主探究来理解和掌握，才能举一反三，才能把知识运用到各方面。因此能力培养是重中之重。如学习“两位数减一位数的退位减法”时，教师让学生用小棒摆一摆，说一说36-8等于几。（如图1所示）学生在摆小棒的过程中，会产生疑问：个位上的6减8不够减，怎么办？个位上的6减8不减够，要拆一捆再减，让学生明白拆一捆的道理。通过摆小棒的过程，说说自己的想法。通过摆一摆、说一说等活动，培养学生的动手操作能力、思维能力、口头表达能力等等。这道题不是直接告诉学生不够减就借一当十减，而是注重让学生自己探究，明白算理的同时得出算法。

（三）从齐步发展转向个性发展

小学数学是一门理论与实践相结合的学科，教学中促进学生的个性发展非常重要。只有学生的个性得到充分发展，学生的思维能力才得到提高。所以教师应打破“齐步走”的格局，改为“异步行”的做法。如在学习《时间、速度和路程》时，笔者设计了一道开放题（如图2所示），这道题目有三种解法，能照顾不同层次的学生。这种题目有利于促进学生的个性发展，在课堂练习设计与课后作业，都应该多出现这种答案不唯一的题目，让学困生会做的同时，让优生也能提升能力，得到发展。

（四）从以教为主转向以学为主

新课程提倡以学为主，以教为辅。在教学过程中要“授之以渔”，以教师的“教