化学教学中实验探究能力培养研究.docx

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化学教学中实验探究能力培养研究

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化学教学中实验探究能力培养研究

新课标理念要求，初中化学课程主要方向就是培养学生的实验探究能力，让学生喜欢上化学，提高他们学习化学的积极性和主动性，让学生初步掌握化学学习的一般流程和方法，加强学生们的实验能力和探究能力。所以我们应该明白，学生在未来的化学学习中离不开实验探究能力，我们就更应注重充分运用化学教学中的各种教学途径，培养学生积极主动地化学学习态度，让他们能够敢于提出化学问题，加强对学生实践探究能力的培养。本文就这一问题提出一系列的措施，希望对学生实验探究能力的培养起到积极作用。

一、培养学生实验探究能力的途径

（一）注重对学生大胆猜想和假设的能力的培养

传统的教学模式中，教师一般都会要求学生课前预习，上课认真听讲。其实这种方式有一定的缺陷，需要进一步改进。教师应注重培训学生的猜想能力，在课堂上营造一个引导思考的氛围。这样就可以因材施教，根据不同的学习内容对学生提出不同的问题，根据学生回答的不同进行不同的补充说明，不需要每一课都预习到。初中化学学生会学习几种常见金属的基本化学性质，知道金属与酸会产生反应，在必修1中我们会学到金属钠单质有哪些性质，这时教师可以要求学生对钠与水的反应会产生什么现象进行猜想，为了充分地培训到他们的观察能力，教师在实验前可以设置几个疑问：（1）金属锌进行反应时始终呈块状，表面不断冒气泡，那如果换做钠是什么形状？（2）为什么会有声音发出？（3）如果反应有气体产生，该我们该怎样收集验证它？一系列问题，让学生带着疑问去观察反应过程，他们就会更仔细，更全面地去观察，对提出问题进行思考。实验结束后，学生通过实验现象的观察不难发现金属钠熔点低、密度比水小等物理性质，反应的激烈程度也可发现钠是一种非常活泼的金属。提出问题之后，教师应鼓励学生主动思考、进行大胆猜测，敢于发现问题，敢于说出不同的发现，让学生各抒己见，并通过实验去证明了他们的猜测，这样大大的增强了他们的信心，也让他们知道了主动猜想和假设的重要性。

（二）培养学生在合作中进行交流、探讨的能力

我们不可否认，学生是课堂教学的主体，化学实验只有学生积极主动参与，从而激发学生对于化学的学习兴趣，这样才能有效地提高他们的实验探究能力。其中合作学习是一种非常有效的学习方法，教师应培养学生与他人合作探究、分享实验见解，配合完成实验的能力，使学生更扎实全面地掌握所学知识，夯实基础，成为真正的学习合作者、分享者，同时也应培养他们运用化学知识解决生活问题的能力。但主动学习并不意味着让学生自己去学习研究，而是根据教师的合理指导和科学安排，将课堂教学、个人学习、小组合作进行有机的结合，让学生真正投入到课堂教学中来。

（三）创建生活情境

教师在教学过程中可以通过仔细观察教材细节、挖掘生活中一些常见的化学现象，运用它们在课堂上创建生活及问题情景等，激发学生的化学学习兴趣。当教师教学关于“离子”的知识时，就可以先提问学生离子在生活中的表现，巩固之前所学关于原子结构的知识；教学“二氧化碳”时，可以向学生提出问题：自然界中的二氧化碳是如何产生并且被消耗的呢？生活中舞台云雾、人工降雨是依据什么产生的呢？还有，喝汽水的时候冒出的气体是二氧化碳吗？人们经常用二氧化碳灭火是根据这个原理吗？这些生活情景，问题的创建，极大程度地激发了学生的实验探究，解决问题的欲望，在他们主动进行化学实验探究过程中，自己的能力就在逐步提升。

（四）引导学生养成良好学习习惯

教师应时常指导学生查阅相关化学资料，小組之间交流讨论，发现并解决问题，长期以往学生就会养成自觉进行实验探究的习惯。有时候课本中出现一些延伸课本知识与所学内容相关，但其实新课标对于它的学习并不做要求，教师还是可以让学生自己课下查找相关资料，了解关于它的有效信息，通过分析讨论还有实验去解决问题，将它作为本节所学内容对外的延伸。慢慢地，学生就会养成不断实验探究，解决问题的习惯。我们知道，化学学习中经常会出现许多有争议或有难度的问题，这时这个方式便发挥了作用，教师不应急着告诉答案帮助学生解答疑惑，而是去教学生私下交流探讨。进行探究时，教师要帮助学生慢慢深入并分析问题，及时修正思维的偏差。并引导学生适当调整并评价自己的学习过程、学习方法以及思维方式，从而让自己学到的知识能够灵活地运用在生活中。如果学生养成了实验探究习惯，他们的思维水平也就会慢慢提升，探究能力也就随之得到了提高。

二、结束语

综上所述，在化学课堂教学中，让学生学到化学知识并作用于生活中是很重要的，但是我们更应该致力于学生提升学习知识的方式，通过上述这些教学途径，让学生对化学学习感兴趣，积极主动去思考并探究各种难题，培养学生的实验科学探究能力，让化学理论真正融入学生心里，并运用到实际生活中解决