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在小学数学教学中有效应用互联网

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丁世杰

在小学数学教学中有效应用互联网，不但能优化教学结构、丰富教学手段、提高教学效率，而且能发挥学生的主体作用、培养学生的自学能力、促进学生的智力发展。然而，如何在小学数学教学中有效应用互联网呢？

一、应用互联网，激发学生的学习兴趣

在小学数学教学中，应有效应用互联网，充分发挥互联网的作用，借助互联网的功能，为学生创设视听、思维和学习的优质环境，让学生饶有兴趣、满腔热情、全力以赴地投身知识探究的活动之中。如教学一年级的《统计》时，可应用互联网，下载“钓鱼比赛”的视频，通过多媒体进行播放。生动活泼的卡通人物，色彩鲜艳的动态画面，真实形象的钓鱼过程，让学生既尽情地享受学习生活的美，又愉悦地体验统计的方法，从而学会简单的统计。显而易见，互联网特有的功能，多媒体独厚的优势，能为学生打通数学学习的快车道，让学生迅速地发现、分析和解决问题。特别是低年级学生，正处于学龄初期，学习热情、动力和欲望常常会受到学习兴趣的左右。对此，更需有效应用互联网，精心设计符合学生心理的教学情境，为学生呈现直观、具体、生动、形象且声、色、动、静并茂的视听材料，让学生在兴趣的驱动下，积极探索、认真钻研和主动获取数学知识。

二、应用互联网，优化学生的认知过程

在小学数学教学中，有效应用互联网的形、声、情、意，可以将抽象的数学知识变得形象，从而优化学生的认知过程。如教学《圆的面积计算》时，可应用互联网，制作多媒体课件。先将圆平均分成8等份，拼成近似长方形；再将同一个圆平均分成16等份，拼成近似长方形；然后将同一个圆平均分成32等份，拼成近似长方形。并在分一分、拼一拼的同时，加亮闪烁激活学生的思维，让学生感到：把一个圆平均分的份数越多，拼成的图形越近似长方形；当平均分的份数足够多时，拼成的图形就是一个长方形。让学生理解：圆周长的一半（2πr/2）相当于长方形的长（a），圆的半径（r）相当于长方形的宽（b）。进而让学生通过长方形面积的计算公式推导出圆面积的计算公式。显而易见，有效应用互联网，制作多媒体课件辅助教学，其教学图像动静结合、教学情境形象逼真、教学气氛生动活泼，能优化学生的认知过程，充分地调动学生的学习积极性，让学生真正成为课堂的主人。

三、应用互联网，促进学生的思维活动

在小学数学教学中，有效应用互联网，不但能把教材中的静态画面变为动态画面，而且能通过动态画面促进学生的思维活动。特别是一些空间图形，在课堂上即时绘制，会有诸多不便。如不绘制图形，则说不清道不明；如绘制得不到位，则问题的实质看不出；如绘制得特别到位，则需要时间，会导致学生因久等而不耐烦；如课前在小黑板上绘制，则难以引导学生探寻演变过程。而有效应用互联网，可以很快绘制出动态仿真的图形，并可以反复闪烁主体图形，还可以画面分解或画面叠加，让学生对一些用口头语言难以表述的知识，通过观察图形的绘制、闪烁、分解和叠加，便一目了然。如教学《角的认识》时，学生中常会出现“角的大小与角的两条边长短有关”的错误。为了纠正这一错误，可应用互联网，制作多媒体课件。先呈现两个角，角度相等而边长不相等，让学生判断两个角的大小；再呈现两个角，边长相等而角度不相等，让学生判断两个角的大小。然后演示一个高亮度的角，让学生目睹两条边缓缓延长，角的大小却不发生变化。

四、应用互联网，转变学生的学习方式

转变学生的学习方式，就是要改变教师写学生抄、教师讲学生听、教师问学生答、教师出题学生作业的状况；就是要让学生有自主探究的学习能力、有灵活多样的学习方法、有积极主动的学习精神、有互助合作的学习习惯。学生在学习过程中，常会碰到这样或那样的“绊脚石”，如能有效应用互联网，就能“拨开乌云见太阳”，化難为易。特别是几何初步知识，应用互联网，借助多媒体课件的演示，使点连成线、线形成面、面构成体，让学生多角度地观察各种形体的内部结构，了解各种形体的相互关系，掌握各种形体的本质属性，从而转变学生的学习方式。如教学《长方体的认识》时，可应用互联网制作多媒体课件，长方体的前后两个面呈红色，左右两个面呈黄色，上下两个面呈绿色，演示中先将长方体的6个面展开，再将展开图的6个长方形平移、旋转、折叠，重新围成长方体。让学生感悟到：长方体有6个面，是由6个长方形围成的立体图形。

五、应用互联网，发挥学生的主体作用

发挥学生的主体作用，就是要每一位数学老师更新教学观念，变“研究教法”为“研究学法”；就是要让学生登上数学课堂的舞台，担当数学课堂的主角，让课堂成为学生探究知识、展示能力、追求成功的竞技场；就是要把课堂还给学生，学生能说的都让学生说，学生能想的都让学生想，学生能做的都让学生做。因此，在小学数学教学中，应用互联网上的数学教学资源，借助互联网上与数学教学有关的文字、图像和视频，可以让学生接受到强烈的外部刺