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浅谈归因理论对非英语专业自考生英语教学的启示
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摘要:本文对归因理论进行了阐述，指出归因方式与学习动机，学习成绩有着密切的关系，旨在探讨归因理论对非英语专业自考生英语教学的启示。教师在教学中要正确引导学生积极归因，从而激发学生学习英语的动机，提高英语成绩。
论文关键词：归因理论，动机，英语教学
引言
如今随着全球一体化的进程，社会对英语教学的关注度也越来越高，外语教学领域的研究也备受关注。随着教育心理学的深入研究发展，教育界逐渐重视对学生情感因素的研究。研究表明，学生的学习动机是影响学习成败的关键因素之一，而学生的归因方式对学习动机产生很大的影响。本文将从归因的角度出发，探讨其对英语教学的指导作用。
一归因理论概述
1．归因理论
归因理论是指人们对自己或他人行为的成功或失败的原因做出解释的理论。在教育心理学上，韦纳的归因理论是解释行为动机最有系统的理论。但归因理念的提出源于社会心理学上对社会知觉的研究，为了回答如“某人为什么会表现那样的行为？”之类问题，海德在1958年最早提出了归因论，他将归因分为情境归因和性格归因，既对别人的行为进行归因，也对自己的行为进行归因。20世纪60年代，罗特（1966）提出了控制观，指个人在日常生活中对自己与环境之间相对关系的看法，电子政务论文分为内在控制观和外在控制观。在此基础上，根据对以往心理学家归因理论的比较分析，美国心理学家韦纳对行为结果的归因进行了系统性的探讨，提出了以验证三个假设为目的的三向度归因论。
韦纳（1974）将人自己行为成功或者失败归结为能力，努力，工作难度，运气，身心状况，其他这六个因素。同时，韦纳从因素来源，稳定性和能控制性三个不同的角度来确定原因类型，将这六个因素纳入三个向度之内。因素来源是指个体认为影响其行为成败的因素是源于个人内在条件，或外在条件，能力，努力，身心状况属于内在因素。稳定性指个体认为影响其行为成败的因素在性质上是否稳定，能力和工作难度这两项因素是比较稳定的，不随情境的改变而改变。能控制性指个体认为影响其成败的因素是否由个人意愿所决定，六因素中只有努力是可控制因素。
韦纳成败归因理论的三向度分析
归因别
成败归因向度
稳定性
因素来源
能控制性
稳定
不稳定
内在
外在
能控制
不能控制
能力
√
√
√
努力
√
√
√
工作难度
√
√
√
运气
√
√
√
身心状况
√
√
√
其他
√
√
√
（Weiner,1982）
鉴于在教育心理学者在讨论学生归因时，一般只讨论前四个因素（能力，努力，工作难度，运气），本文也只从这四个因素出发讨论。其中，能力和努力是描述个人特征的内在原因，工作难度和运气是描述外在环境的外在原因。归因论的关键在于它解释了学习者对于成功或失败是如何进行归因的，并强调归因方式的不同引起不同的情绪体验，继而产生不同的行为趋向。
2．归因与动机
归因理论是一种认知动机理论，它强调个体的认知活动(归因过程)对个体的后继行为影响。动机因素历来被视为学习情感因素的一个主要方面。学生学业成败归因对其后继学习动机会产生深刻影响。将成功归结于内部原因(能力、努力)比归结于外部原因(任务难度、运气)会使学习者产生更强烈的学习动机。学习者由于对自身期望值和情绪体验的不同会直接影响他们的学习动机。张春兴（1998）认为，根据学生自我归因可预测此后学习动机。例如，A考生将考试成功归因于自己的能力，而B考生将自己的成功归因于运气，则可预见A考生比B考生在今后的学习中会有更强的学习动机，因为能力是内在因素，可让人保持信心，而运气则是外在的不可控因素，对它无能为力，让人存有侥幸心理。
二、非英语专业自考生英语学习与教学现状
目前，行政管理毕业论文国内各大高校非英语专业自考生的英语学习及教学普遍呈现的特点是，学生英语基础普遍不好，学生英语水平参差不齐，学生学习英语的积极性及兴趣不高，没有创造性和主动性，没有较强的学习动机，课堂上的互动环节往往是无人配合，无法开展。因此，英语课堂上学生总是习惯传统的以教师为中心的“满堂灌”的学习和教授方法。
归纳起来即：一是许多学生的学习没有主动性有很强的被动学习心态心理，没有掌握学习的主动权，学习无计划，课前不预习，上课不专心，接受知识非常被动。在这种情况下，教师的课堂教学往往也是比较被动，不能形成和学生的互动。二是自考学生很大一部分在中学的时候英语成绩基础较差，长此以往，就觉得自己“没有学习英语的天赋”，成绩不好往往归结为自己没有能力，自暴自弃，觉得自己是不可能学好英语的，即往往把自己的失败归因于能力。三是缺乏内在学习动机和自觉性，现在学英语也往往不是出于自己内部的动机，大多数是由于外部动机的驱使（如通过大学英语等级考试，找工作的需要等）。鉴于这种情况，教师的教学往往也是只针对学习比较努力，成绩
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