2022《自相矛盾》教学设计之一.docx

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?自相矛盾?教学设计之一

一、教学内容

北京市21世纪教材第五册26寓言二那么自相矛盾

二、教学目标

1、学习?自相矛盾?中的生字词，理解夸口、张口结舌的含义。

2、读懂寓言故事的内容，感悟寓言故事的寓意。

3、了解中国古代寓言的特点，浸透学寓言的方法。

4、经过说、问、演等活动，使先生在了解寓意的根底上遭到教育。

三、教学重、难点：感受寓言故事的寓意，从中遭到教育。

四、教学过程

〔一〕导入：

1、猜画谜，激发先生学寓言的兴味。

2、引导先生经过发现，了解甚么叫寓言，浸透学寓言的方法。

〔二〕初读课文?自相矛盾?，学习生字词。

1、请先生本人读故事，留意把每个字的字音读精确。

2、同桌同学互读课文，在互帮互助中，把故事读迟滞。

3、指名读文，进行反应。

4、学习生字词。

〔1〕读词：矛、盾、锋利、巩固、拿、卖、张口结舌

①演示象形字盾的演化过程，帮助先生记忆生字，让先生感到学汉字非常风趣，并指点书写这个字。

②让先生把矛、盾两个字和锋利、巩固连起来说说，进行词语搭配的训练，鼓励先生求异表达。

③用上矛、盾、锋利、巩固、拿、卖这些生字词，围绕课文内容说一、两句话，进行连词成句的句子训练。

④经过选择，让先生联系上下文理解张口结舌的含义。

〔三〕再读课文，指点先生读懂故事的内容。

1、请一个人读故事，其他同学说说他是用甚么语气来读那个人叫卖的两句话的。

2、有层次的指点先生用夸口的语气读一读这两句话，并领会其中重点词句的含义。

3、分角色读故事，然后说说本人对故事中的人物的看法。

4、默读课文，说说本人为甚么这样看这个人。

〔四〕深化理解课文内容，明白故事的寓意。

图示帮助先生理解、分析，经过文本对话，揭示寓意。

一个人拿矛和盾的图

自相矛盾

我的矛我的盾

锋利巩固

甚么盾甚么矛

戳得穿戳不穿

〔五〕经过表演，深化对寓意的理解。

1、创设情景，指点先生分角色全员参与表演。

2、有层次的帮助先生深化的理解寓意，让先生在帮助别人的时分，本人遭到教育。

〔六〕延伸练习。

1、鼓励先生根据本课内容提出成绩，用寓言百宝箱激发先生学习中国古代寓言的兴味。

2、根据先生的兴味，老师做重点知识的讲解。同时，把知识卡送给先生鼓励先生课后自学。

课后评析：

在崇文区教研室老师的支持帮助下，这节课在教学环节的设计上着实动了一番脑筋，取得了很好的教学效果。先生们在课上播种颇丰，课堂上，许多教学环节都表达了新的教学理念：

〔一〕充分尊重先生主体，在教与学方式的转变上有所尝试。

课堂的主体是先生。正确处理好主导与主体的关系，是每个老师都在研讨讨论的成绩。在本节课教学设计中的以下几个环节表达得很充分：

在这套教材中，寓言是第一次出如今课题中。甚么是寓言，老师没有僵硬的灌输给先生，而是借助电脑的帮助，让先生本人去发现寓里藏着道理，言是用言语讲述的故事。

在朗读指点中，老师充分尊重先生的自主感悟，鼓励孩子进行个性化朗读。不管他突出强调哪一个词语来表达夸口，老师都给予肯定。同时，充分发挥教师的主导作用，引导先生进行多角度的评价，在评价中加深对句子内容的理解，在评价中添加孩子的自信。

为了帮助先生深化对寓意的理解，教师设计了表演这一环节。表演是面向全体先生的，先生可以根据本人的兴味自选角色。而老师呢，与先生是平等的，也参与到先生的表演当中顺势而导，导在点子上，导在关键处，使表演不是对课文内容的机械反复，而是有延伸、有升华。

〔二〕充分开发、利用教材，注重语文三维目标的训练。

语文课就要上出语文课的滋味来。训练的滋味要弄，育人的认识要强，学习的过程与方法也要表达。

例如：在导入环节，老师不光是告诉先生甚么是寓言，还交待了学习寓言的方法，并把这一方法浸透在整节课的教学当中。

在生字学习中，尽可能的扩大先生学习的信息量。盾字的演化过程，展现了汉字造字的魅力，让先生感遭到祖国言语文字的趣味性。把词语连起来说一说，连词成句，联系上下文理解词语这些设计既表达了语文根本能力训练，又浸透了学习方法的指点。

为了打破难点，老师将这个人夸口叫卖的两句话以结构图的方式出现，引导孩子捉住这两句话中的质问点进行文本对话。师生合作的学习方式降低了先生表达的难度，有效的帮助先生将零散的思想进行梳理，为寓意的理解搭设了桥梁。

寓言百宝箱，更是在激发先生学习兴味，将课内外知识无机结合的同时，培养先生勤学好问的品质，让先生感受祖国文明的源远流长。