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区域“三级联动”式教研，促进体育教师专业发展

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王妙香

为进一步提高体育教师队伍整体素质，思明区小学体育教研组提出“以提升体育教师专业素养为出发点，以提高教师课堂教学能力为落脚点”的工作目标，建立“区级、片区、学校三级联动”的体育教研、科研、教师培养、信息化工作，形成了区域教研活动的统一性、整体性、延续性和系统性。教研工作聚焦区域主题研修活动、聚焦大课间体育活动、聚焦新教师职业规划培养、聚焦体育专项技能课程培训等内容。

一、聚焦区域主题研修活动，实现教研的统一性

区域研修宏观把握，确立主题。区域研修聚焦教育教学改革的热点、难点、重点问题，以解决学科教学实际。2017年思明区小学体育教学围绕“学科核心素养下的运动技能教学与运动负荷研究”研修主题，聚焦“技能教学和运动负荷”核心问题，通过组织片区组长、学科骨干学习相关理论，明确区域教学研究重点以及研究的整体思路；召开主题研修活动展示观摩，聚焦如何“掌握运动技能，提高运动负荷”话题，在思想上形成共识从而在行动上指导课堂教学。

片区研修整体跟进，聚焦项目。结合片区内学校实际情况，各片区制订研修内容，如，8个片区的体育片区组长，分别围绕篮球、足球、排球、跑、跳、投、跳绳、技巧等教材，选择其中1项教材内容进行研究。针对“技能教学与运动负荷”开展每月1次的片区主题研修活动，探讨在不同运动项目教学中如何有效提高学生课堂练习的时间和次数、掌握运动技能、提高身体素质、培养体育核心素养，对区域教研起到了承上启下和分散项目整体推进的作用，同时各片区之间聚焦主题的研讨交流，实现了教研资源的有效整合利用，达到了事半功倍的效果。

校本教研结合课例，聚焦问题。各校体育组长根据区、片区的研修内容组织开展校本教研活动。校本教研更加细化研修内容，每一次的主题研修活动，结合具体的课例，针对技能学习和运动負荷问题，从教学目标制订、教学手段选择、课堂队伍调动、场地器材运用、教师语言组织、关注学生个体差异、捕捉课堂生成资源等问题进行细致研讨。研讨活动邀请体育教研员、片区组长、学科骨干参与指导。聚焦问题的研讨促进了教师对课程标准的理解能力、对教材的解读能力，并转化为课堂教学的实践能力。

“三级联动”聚焦区域研修主题，从区域宏观指导到片区的中观调整，再到学校的微观细化，实现了研修主题的统一性和研修活动的延续性，对不同层次的教师进行了全面的再培训，统一认识、更新理念，有效提高了教师的课堂教学能力。

二、聚焦大课间体育活动，推进教研的实效性

学校的大课间活动呈现的是学生整体精神面貌，体现的是学校的体育文化，展示的是体育教研组的综合实力。为提高大课间活动实效性、有效性、欣赏性和借鉴性，促进各校落实阳光体育运动，增强学生体能，促进健康成长，开展了“三级联动”的大课间观摩评比活动。

制订方案，整体部署。区级层面制订《思明区落实阳光体育运动有效开展大课间活动方案》，并召开了各片区负责校领导、各校分管体育的副校长、全体体育教师参加的工作部署会，会议形成共识，明确了片区观摩评比方案及区级展示表彰的具体要求和时间，同时在部署会上展示了部分学校特色大课间活动视频，为各校开展有特色的大课间活动提供借鉴参考。

观摩交流，片区推优。各片区负责校协同片区体育组长，制订本片区的大课间活动评比具体内容，利用每月固定教研时间，实地查看了解各校大课间活动开展情况，并提出建设性意见；制订各校展示时间，组织各校体育组长对本片区内各校的大课间活动进行评比，评比内容包括学生整体精神面貌、活动内容、活动组织、活动时间、活动效果、活动特色等，评选出优秀组织学校和特色学校，并推选到全区进行标准并组织全区体育教师进行观摩。

凝聚力量，推陈出新。各校领导对体育活动的高度重视，各校体育组凝聚团队力量对原有大课间内容进行调整优化，通过班班训练、年段评比、学校展示，有效提升了队列队形、广播操、集体跑操的动作质量；邀请专家指导、多渠道学习借鉴，创编具有学校体育特色的手球模仿操、篮球创编操、足球自编操、跳绳等级操、体能训练操等，科学合理用足用实25min运动时间，不仅提高了学生的体能，更是提升了学校整体精神面貌，形成了积极向上的校园风貌。

“三级联动”聚焦大课间活动，采用“自上而下”的任务布置与“自下而上”的整体推进，有效推动了大课间活动从理论指导实践，再从实践提升理论的综合融通过程。扎实有效的教研活动，促进了体育教师的团队凝聚力，激发了体育教师的责任意识和专业自信，更是体现了体育教师从“有为”到“有位”的价值认同。

三、聚焦新教师职业规划，提高培训的针对性

年轻教师的成长需要较长时间的磨炼，需要基于学校实践基础上的“传、帮、带”，更需要教师对自我成长的规划。在区级层面上，教师培训处对新入职的教师采用集中培训和学科分散指导相结合的方式进行系统培训。培训课程包含教师职业