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四年级语文下册《挑山工》的教学设计

部编版四年级语文下册《挑山工》的教学设计

作为一名无私奉献的老师，时常需要编写教学设计，教学设计是

连接基础理论与实践的桥梁，对于教学理论与实践的紧密结合具有沟

通作用。优秀的教学设计都具备一些什么特点呢？以下是小编整理的

部编版四年级语文下册《挑山工》的教学设计，欢迎阅读，希望大家

能够喜欢。

四年级语文下册《挑山工》的教学设计1

教学要求：

1、理解课文内容，学习挑山工一心向着目标，脚踏实地，一个劲

儿往前走的精神。本论坛欢迎广大教科版小学语文教师加入交流2、、

给课文分段，归纳段落大意，概括课文的主要内容。

3、学会本课的生字和新词，体会含义深刻的句子。用“耽误”、

“朴素”造句。

4、有感情地朗读课文。

教学重点：理解挑山工说的话的深刻含义，并从中受到启迪。

教具准备：

1、生字生词卡片。

2、写有“读读写写”中词语的小黑板。

教学过程：

一、导入新课，检查预习。

1、指名朗读“导读”部分，了解本组安排的篇目和重点训练项目

2、导入新课。板书：挑山工。同学们已经预习了这篇课文，谁知

道“挑山工”是指什么样的人？预习后，知道了挑山工的哪些特点？

（学生自由发言，互相补充，认识可深可浅。）

3、指名按自然段朗读课文。读后适当评议，重点纠正读错字和读

破句的地方。

二、讲读第一自然段。

1、指名朗读第一自然段，想想这部分主要讲了什么。

2、讨论。这个自然段主要讲了什么？（讲挑山工登山的特点。）

挑山工是怎样登山的？他们登山时的姿势是什么样的？找出课文里的

话说一说。挑山工登山的路线是什么样的？（是折尺形的。）谁能描

述一下，“折尺”是什么？（学生讨论后，教师可在黑板上图示，或

实物演示。）挑山工为什么要走折尺形路线，而不像一般登山的人那

样直往上走？（东西不碰在台阶上；还能省些力气。）挑山工走折尺

形路线带来什么问题？（路程比游人约多一倍。）作者为什么要这样

详细地描写挑山工登山的特点呢？带着这个问题继续读课文。

三、讲读第二自然段。

1、齐读第二自然段。

2、讨论交流。作者对什么现象、事情感到很奇怪？（作者奇怪的

是，虽然挑山工登山的路程比游人多一倍，但他们花的时间并不比游

人多。）作者为什么感到奇怪？读读课文，用自己的话说一说。

“饱览”是什么意思？（充分地看，看个够。）“题句”是什么

意思？（就是为留纪念而写的诗句。）“腾云驾雾”是指什么？（指

传说中利用法术乘着云雾飞行。）作者形容挑山工“像仙人”、“腾

云驾雾”是指什么？（指传说中利用法术乘着云雾飞行。作者形容挑

山工“像仙人”、“腾云驾雾”，是感叹挑山工登山之快，对挑山工

的领先感到吃惊，觉得不可理解。）

四、指导学习第三自然段。

1、提出学习要求。自己朗读第三自然段，思考问题：在登山途中，

“我”和一位挑山工几次相遇？是在什么情况下相遇的？

2、学生按要求自学思考。|

“我”和一位挑山工几次相遇？（三次。）这三次相遇分别是在

什么地方？（请学生从课文中寻找答案。）这几次相遇有什么共同的

特点？（都是在开始时“我们很快就超过了他”，但后来发现“他”

走在了前面，率先到达我们相遇的地方。）

“攀谈”是什么意思？（闲谈，随便聊聊。）作者为什么要“走

过去跟他攀谈”？（因为作者感到很奇怪，很想解开心中的谜。）

五、讲读第四自然段。

这一自然段主要讲了什么？（主要讲作者提出了心中的“不解之

谜”。）作者的“不解之谜”是什么？作者的这个“不解之谜”是怎

样产生的？联系前几个自然段的内容想一想。（是通过对挑山工与游

人的对比产生的。）

六、讲读第五自然段。

1、学生各自朗读第五自然段。

2、讨论。在挑山工的回答中，有一个问句：“您看，是不是这个

理儿？”挑山工是怎样解释“这个理儿”的？用课文里的话说一说。

“我跟你们不一样”，挑山工和游人有什么不一样呢？（游人：东看

西看玩玩闹闹总得停下来高兴怎么就怎么）（挑山工：一步踩不实不

行更不能耽误工夫得一个劲儿往前走）

那么，为什么游人“高兴怎么就怎么”，而挑山工“得一个劲儿

往前走”呢？（游人是来游览的，哪里好玩就在哪里停，目标散乱；

挑山工有任务，要