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浅谈小学数学课堂提问的策略

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【摘要】：宋代朱熹说：“读书无疑者，须教有疑。有疑者却要无疑。”学习过程实际上就是一种提出问题，分析问题，解决问题的过程。每一节课的教学都是一个有组织的认识过程。课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术。课堂提问作为一种常见的教学方式贯穿始终，它在激发学生独立思考，引导学生开展有效的双边活动，检查学生学习效果等方面起到的促进作用是毋庸置疑的。所以，教师要努力优化课堂提问的策略。

【关键词】：课堂提问策略

宋代朱熹说：“读书无疑者，须教有疑。有疑者却要无疑。”学习过程实际上就是一种提出问题，分析问题，解决问题的过程。每一节课的教学都是一个有组织的认识过程。课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术。课堂提问作为一种常见的教学方式贯穿始终，它在激发学生独立思考，引导学生开展有效的双边活动，检查学生学习效果等方面起到的促进作用是毋庸置疑的。下面，结合我多年的教学实践，谈谈小学数学课堂提问的一些策略。

一、导入新课，提问要简单有效

课堂导入环节的主要功能是回顾旧知，为新知铺垫；创设情境，引出探究的问题。回顾旧知的导入，适合于新知是在旧知的基础上巩固、重组或扩展的情况；创设情境的导入，则为了激发学生的学习兴趣，引导学生对问题作深入思考。在这一环节，教师提出的问题一般不需学生作深入思考，问题的答案也简单明了。因此，教师的提问必须具有明确的导向性。

如我在教学《时、分、秒的认识》是这样设计导入语言：

师：小朋友们，你们听说过月亮上面住着嫦娥和玉兔的故事吗？

生：听过.

师：是不是真的有嫦娥和玉兔呢？为了更多的了解月亮，我国发射了一颗卫星，你知道她叫什么名字吗？

生：“嫦娥一号”。

师：她是什么时候发射的？让我们重温那激动人心的时刻吧。（欣赏嫦娥一号发射画面）

在认识时、分、秒的知识时，我以“嫦娥一号”为教学情境，通过提问：“什么时候发射的？”引出钟表表示的”嫦娥一号”发射时间：2007年10月24日下午6时05分，与一年级上册已经学习的认识钟表和认识钟面上整时、半时、几时刚过、快几时的四种时刻不同，引起认知冲突引入新课，这一情境旧知复习、新知导入为一体，激发了学生的学习兴趣。

二、新知操作探究，提问要提升思维

小学生的思维是以形象思维为主的，因此，在数学学习中让学生进行操作探索，具体感知应该是一种重要的学习方式。在学生进行操作感知后，教师要针对教学内容进行适当提问，引导学生对操作过程进行反思，从而进行高层次的思考。

例如我在教学《长方形和正方形的认识》一课时，在学生初步感知长方形和正方形的特征后，给学生出示了装有长方形、正方形、三角形、平行四边形、梯形、圆形、半圆形、椭圆形的黑色箱子，让学生上台摸一摸。

师：同学们，你们能够在这个盒子中摸出一个长方形和正方形吗？谁愿意来试一试。（几个学生上台来摸，都准确地摸出了长方形和正方形）

这时我出示一个圆，问学生：你们为什么不摸这个图形呢？

生：长方形和正方形都是直的，而圆的边不是直的。

接着教师出示一个三角形，问学生：那你们为什么不摸这个图形呢？

生：长方形和正方形都有四条边，而我在摸这个图形只有三条边。

接着，我又出示平行四边形、梯形、圆形、半圆形、椭圆形问学生，学生都说明了理由。于是，教师追问：你认为长方形和正方形都有哪些特征？

生1：长方形和正方形都有四条边，这四条边都是直的，还有四个角都是直角。

生2：长方形相对的边长度相等，正方形的四条边长度相等。

生3：长方形和正方形的四个角都是直角。

……

在以上教学中，学生通过“摸图形”对长方形和正方形的特征形成感性认识；此时，我通过追问“长方形和正方形都有哪些特征”；促进了学生对长方形和正方形的特征从感性认识提升到理性认识，在这个过程中，学生的思维品质得到了提升。

三、巩固深化，提问要促进思考

在课堂巩固和深化环节，教师要善于设置问题，给学生提供充分的思考时间，引导学生自己发现、比较、总结，进一步激发学生的思考。

例如，全国著名特级教师刘德武老师在执教《圆的认识》时，当学生掌握了画圆的方法之后，进行了如下的教学：

师：今天我们认识了圆，并会用圆规画圆，如果老师不让你们使用圆规，你能画一个圆吗？

生1:用手夹着两支笔，一直扎在纸上，另一支在纸上用手旋转一周就可以了。

生2：也可以这样，右手夹着两支笔不动，左手把纸旋转一周就可以了。

师：如果体育老师让你们在操场上画一个足够大的圆，应该怎么办？

生3：两人拉紧一根绳子，一人站在那里做圆心，另一人旋转一周。

师：这种方法很好，有创见！

生4：老师，不用两人，我一人就行，我站在操场上用竹竿扫一圈就行。（迫不及待的做了一个动作）

师：如果没有绳子和扫帚怎么办？

生5：同