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公开课教案教学设计课件苏教初中语文九上《鼎湖山听泉》(一)--第1页
【设计思想】:
《语文课程标准(2011年版)》指出:“阅读教学是学生的个性化行为。”“教师应加强对学生阅读的指导、
引领和点拨,但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考;要通
过合作学习解决阅读中的问题,也要防止用集体讨论来代替个人思考。”本单元的主要目标是要学生学会吟哦讽
诵的读书方法,明确提示学生“要发声读,读的正确、流畅,沉浸其中,读出文章的味道来。”因此,在有感情
地朗读后,能够“理解文章的意思,把握作者的写作意图,品味出作品的妙处。”但在教学中要尊重学生的独特
体验,教会学生“读中悟,悟后读,读后思,把感悟、理解和欣赏统一起来。”
【教材分析】
《鼎湖山听泉》是苏教版初中语文九年级(上)第一单元以“写景为主题”的开篇课文。本课上承八年级(上)
第四单元,下连后三篇散文。课文以游踪为线索,记叙了在景区的所见、所闻、所感,以写在鼎湖山听泉的感受
为中心,语言优美,词汇丰富,表达了作者对鼎湖山泉水的喜爱,对大自然对生活的热爱。学习本文可使学生提
高朗读技巧,积累语言,明白游记散文的写法,激发学生对大自然的热爱。
鼎湖山可写的景物很多,但是作者精心取材,把视线集中在山泉上;而且写景的角度也很独特,从“听”字
入手,贯穿始终。
【学情分析】
听泉,令人耳目一新,课文又是令人向往的风景游记类题材,学生看到课题就会有学习的积极性,因此课
堂上学生会学得比较投入。且初三的学生对语言文字有一定的感悟、理解能力,富于想象,喜欢朗读语言优美的
写景文章。本课语言生动易懂,学生可以在读中领略鼎湖山泉声的美妙。
【教学目标】
1.能从“听”字入手,找出作者四次听泉的句子,并能说出每次听泉的感受。
2.通过“吟哦讽诵”来品味优美语言,体会比喻、拟人、想象等方法运用的含义与作用。
3.通过“吟哦讽诵”来品味精彩段落,理解作者寄寓的人生哲理。
【教学方式】
重视朗读,以读为本。在读中想象,读中理解课文内容。
【学习方式】
朗读和默读相结合,局部展开小组合作,讨论探究
【教学资源】
多媒体辅助教学,收集鼎湖山的相关图片和泉水声。
【教学过程】
第一课时
【教学目标】:
知识与能力:理清作者的写作思路,学会本文移步换景的写作方法
过程与方法:反复诵读课文,初步感受作者对鼎湖山泉水的喜爱之情
情感态度价值观:培养学生热爱自然、保护环境的意识
教学重点:理清作者的写作思路,学会本文移步换景的写作方法
难点:学会本文移步换景的写作方法
【课前自学】:学生自读并熟悉课文,自行划出并了解生字词的音和义,能提出自己在阅读中遇到的至少五个方
面的疑问。
【教学过程】:
一、导入新课
多媒体展示几幅鼎湖山的山、湖、树与泉水的图片,让学生欣赏图片用一个词来笑容自己的感受。
教师组织学生背诵《望庐山瀑布》一诗,提问:这首诗是从哪个感官角度来写的?从诗题上哪个字就知道?
(视觉——“望”)而本文的标题却是——
明确:通常写景以目赏为主,听觉处于次要的地位,然而作者谢大光在游览鼎湖山时却来个颠倒,主要从听
觉来写,让人们在想象中去捉摸泉之形,去品味泉之美,显得空灵多姿。下面我们就跟随着作者一起去游览鼎湖
山,一起去聆听鼎湖山美妙的泉声吧。(板书:鼎湖山听泉)
二、览文释题
公开课教案教学设计课件苏教初中语文九上《鼎湖山听泉》(一)--第1页
公开课教案教学设计课件苏教初中语文九上《鼎湖山听泉》(一)--第2页
“为什么文章主要写
泉”“为什么要写听泉”等)
学生交流讨论,教师补充。
教师根据学生的回答明确:题目概括了文章的主要内容,抓住一个“听”字,用听觉来感受,写出了鼎湖山
独特的美。
三、快速朗读,整体感知
1.检查预习:多媒体展示——读准字音,了解词义。
重要词语:
流连忘返生意盎然迥然不同
万籁俱寂可见一斑翩翩起舞
2.整体感知——用简明的语言概括课文大意
(学生放声朗读课文,圈点关键信息)
(学生讨论、交流后回答)
明确:这篇散文主要写作者游览鼎湖山听泉时的见闻感受,表达了作者对大自然的热爱、赞美,揭示
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