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2022语文课程标准专家解读及学习心得：第二学段“梳理与探究”

我今天和大家分享的专题是第二学段梳理与探究目标要求的解

读。下面我从内涵理解、目标定位和实施路径三个部分和大家一起做

分享。

首先是梳理于探究的内涵的理解。普通高中语文课程标准2017

年版第一次提出了梳理与探究和阅读与鉴赏、表达与交流，并列为三

种语文学习方式。我认为这是语文听说读写的升级版。

2022年版义务教育语文课程标准沿用了这一概念。课程标准提

出义务教育语文课程围绕立德树人根本任务，充分发挥其独特的育人

功能和奠基作用，以促进学生核心素养发展为目的，以识字与写字、

阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动为主线，综合

构建素养型课程目标体系。

我认为识字与写字是语文学习的基础，阅读与鉴赏、表达与交流

是语文的两种非常重要的实践方式，就像语文学习的两根支柱。而梳

理与探究则是依托融入了识字与写字、阅读意见上表达与交流这三种

语文实践方式之中，成为促进可以优化语言的积累、内化表达的重要

桥梁。

那么怎么理解梳理与探究呢？我觉得梳理是将已经学过的语言

知识和积累的语言材料结构化，将言语经验转化为语言学习的方法和

策略，是经历回顾、辨析、整理和归类，由散到整、由点到类、由孤

立到联系的这样的一个语文实践过程。探究则重在发现生活学习中的

语言文字运用问题，通过观察比较、预测、推理、判断、合作等语文

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或以语文为基础的跨学科学习手段，探究原因、查找资料、寻求对策、

解决问题，从而建构新的经验。

正如课标组核心专家陆志平先生说的那样，通过学习者自身对于

所学知识的梳理，将所学知识结构化融入并改善大脑中原有的认知结

构。梳理与探究指向主动个性探究，建构指向知识的情境化，结构化

也离不开语文素养的每一个方面。简而言之，梳理与探究作为一种语

文实践方式，它指向整合、融通、关联、优化的学习目标，引导学生

将聚沙式的言语经验转化为结构化的方法策略，在具体的语言实践中

自觉运用方法策略去完成新任务、解决新问题，建构新经验，充分体

现了语文核心素养的价值追求，我们是不是可以这样理解？梳理是探

究的基础，梳理是为了更好的探究，探究是梳理的升华，是梳理成果

在新的语言文字运用情境中的创造性的使用。

那么理解了这个概念的内涵，下面我们来探讨树立于探究的目标

定位。2022年版的课标，在课程目标学段要求部分，分别从识字与

写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究四个方面对不同学段的

学习要求进行了具体的描述，形成了以语文实践活动为主线的素养型

的目标体系。那么第二学段梳理与探究的学习要求分三条，下面我们

就分别的进行理解和诠释。

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首先第一条目标是尝试分类整理学过的字词，尝试发现所学汉字

形、音、义和书写的特点，帮助自己识字写字。从这条目标当中，我

们可以提炼出三个关键词，分类整理，发现特点和帮助识字写字。从

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这三个关键词当中，我们可以感受到，在这一条的目标要求中，是要

求学生在分类梳理中能发现汉字词语的规律，尝试独立的识字写字，

改感受汉字文化。我们可以从两个方面去理解：

（1）学生要能够愿意并主动尝试对学过的字词进行分类整理。