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浅谈体裁理论应用的新领域
体裁课程设计法
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刘凯1，李昕2
（1.南京中医药大学，江苏南京210046；2.西安外国语大学，陕西西安710128）
摘要：体裁理论在国内正越来越受到学者的关注，然而，其实践应用多仅限于教学法的层次，在课程设计方面尚未得到深层次的研究。为此，本文通过梳理理论基础、特点、步骤及应用等系统地介绍体裁课程设计法，以期能进一步地推动体裁理论在我国的发展。
关键词：体裁；课程设计；体裁课程设计法
中图分类号：G642.0文献标识码：A文章编号：1671—1580（2013）07—0047—03
一、引言
20世纪80年代以来，西方语言学研究的方向由语法转向语篇，代表语篇整体的体裁（Genre，又译为语类）成为了研究重点。体裁理论为语篇分析提供了广阔的视野，衍生于体裁理论的体裁教学法也对语言教学产生了深远而积极的影响。在国外，体裁教学法已被广泛地应用到ESP、EAP、ESL和Literacy等教学领域。在国内，体裁理论最早由秦秀白、［1］王士先、［2］方琰［3］等学者率先引入并迅速受到语言学和教育学界的关注。随着国内学界的推广和应用，体裁理论已成为目前应用语言学研究的热门，学者们已应用体裁理论开展了大量的教学实践研究。以韩金龙引入的过程体裁教学法为例，［4］该教学法被证实在实用英语写作教学、［5］培养学生写作应用策略［6］等方面较传统教学法有明显的优势。众多的研究表明，体裁教学法已经得到国内学者的广泛认可，推广其在教学中的应用成了当务之急，但不同的语言教学其对象的需求和层次差别很大，怎样针对不同的教学要求设计出合适的体裁教学课程在国内尚未得到深层次的研究。本文拟结合笔者对体裁理论的认识和应用实践，对Paltridge提出的体裁课程设计法加以评价，［7］以期对我国体裁教学的发展有所帮助。
二、体裁课程设计法的理论基础
经过多年的发展，体裁理论形成了众多的研究学派，例如，以Miller为代表的北美修辞学派、［8］以Martin为代表的悉尼学派、［9］以Swales为代表的专门用途英语学派等，［10］其中以悉尼学派体裁理论的教学应用影响最大，传播最为广泛，Paltridge的体裁课程设计法正是以此学派体裁理论为基础并结合课程设计相关理论而形成的。悉尼学派体裁理论是基于Halliday的系统功能语言学（SFL），由Martin等学者在一系列的研究和教学实践中所总结出的语篇理论。SFL认为语言是一种特殊的社会符号系统，一方面人们主要通过语言构建社会，而反过来语言又被它所在的社会环境塑造。SFL认为语言作为一种社会符号系统共有两个大的层次：社会环境和语言，它们之间的关系是实现（realization）。就社会环境来说，悉尼学派认为它还包含文化语境和情景语境（语域）两个层次。［11］Martin提出文化语境又可分为意识形态和体裁上下两个层级。［12］体裁被悉尼学派定义为“一种由讲话者作为文化成员参与的有步骤、有目的的社会交往过程”。［13］这种有步骤的交往过程在语篇上体现为按功能划分的图式结构（schematicstructure），它是通过语域实现的，语域由多个因素构成，可概括为三个变量：话语范围、话语基调和话语方式，即语场（Field）、语旨（Tenor）和语式（Mode）。就语言来说，SFL认为语言可划分为三个层次：意义-语义层（discoursesemantics）、形式-词汇语法层（lexico-grammar）和实体-音系层（phonology），每个层次之间均是实现的关系。语言能够同时表达三种语义：建构主客观世界的经验意义（experiential）、搭建人与人之间关系的人际意义（interpersonal）和组织语言成语篇的语篇意义（textual）。这三种语义分别对应由词汇语法层的及物系统、语气和情态系统主述位结构系统等实现，这些系统最终体现为语言中的音系和字音。这种语言层次的关系可描述为（见图表１）：
建立在上述对语言认识的基础上，悉尼学派设计出“轮式体裁教学模式”，该模式把教学分为三个阶段：示范分析、共同协作、独立创作。［14］它强调语言教学应以分析语篇为基础，以分析语篇纲要式结构、语法、词汇等各语言层次为手段，以探讨语篇产生的文化、语域为核心，旨在让学生真正理解语篇是如何表达意义，进而掌握目标语言。［15］
三、体裁课程设计法的特点
纵观语言课程设计的历史发展，每一次重大变革都源自人们对语言认识的改变，学者们从不同的学术角度来解释语言的本质，建构语言教学模式，进而形成不同的课程设计法。其中较具影响力的语言课程设计法的特点按理论视角、教学内容和教学活动三个方面可概括如下（见图表2）：
不少课程设计法在图表2中所显
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