初中道德与法治学生学习能力提升策略.docx

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初中道德与法治学生学习能力提升策略

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摘要：初中道德与法治是一门十分接近生活的学科。教师在教学的过程中，可以运用生活化的方式，进行此部分内容的授课，并结合学生的实际学习能力，以及课堂反馈，进行相应的引导，真正让学生在此过程中，掌握相应的学习方法，促进学生初中道德与法治学习能力的提升。为了达到这种效果，教师从思维导图、生活教学以及合作教学三个角度，进行此部分的授课。

关键词：初中教学；道德与法治；学习能力；教学策略

在现阶段的思维导图授课过程中，部分教师将教学的重点放在夯实学生的基础知识记忆能力上，并不注重构建此部分知识与学生的认知连接，也不注重为学生搭建展示个人思维才智的空间，导致学生对此门学科产生厌倦感。针对这种状况，教师可以转变原有的授课观念，调整原有的授课方式，并在此基础上，结合学生的实际学习状况，进行针对性引导，真正让学生在此过程中，掌握相应的方法，促进学生学习能力的提升。

一、采用思维导图法，增强学生知识掌握的系统性

知识具有一定的联系性。初中道德与法治知识具有较强的复杂性。初中道德与法治教师在教学的过程中，可以运用思维导图的方式，进行此部分内容的授课，让学生在掌握相应思维导图绘制原则的基础上，结合个人的想象，进行相应的思维导图绘制，真正让学生构建具有思维性的知识体系，促进学生知识掌握能力的提升，增强初中道德与法治教学的有效性。

例如，在进行《增强生命的韧性》这部分内容的授课过程中，教师可以采用思维导图的方式，开展此部分内容的授课，并在此过程中，真正让学生自主绘制相应的思维知识树，促进学生知识掌握的系统性。与此同时，教师可以让学生以每个章节的题目为关键性知识点，并在此基础上，对相应的知识进行相应的梳理，最终达到提升学生知识掌握系统性的目的。在此，教师运用文字，对一位学生的思考成果，进行文字介绍。陈然说：“挫折的意义是什么？人们对于挫折产生不同反映的原因是什么？挫折的消极作用以及积极影响是什么？如何面对生命中的挫折？”通过运用思维导图的方式，进行此部分内容的授课，教师让学生自主完成此部分内容的梳理，增强学生学习的科学性。

二、注重构建生活性的课堂，培养学生的自控能力

初中道德与法治教师在教学的过程中，常常发现部分学生并不具备较强的情绪控制能力。在现阶段的初中道德与法治教学过程中，教师并不注重从学生的角度入手，进行此部分内容的授课，导致学生的学习能动性差，而提升学生的自控能力便成为空谈了。针对这种状况，初中道德与法治教师，可以运用生活化的方式，引入学生熟知的情境，并在此过程中，让学生进行自我反思，自我反省，真正促进学生自控能力的提升。

例如，在讲授《情绪的控制》这部分内容的授课过程中，教师可以真正转变传统的授课方式，即围绕课本，进行相应问题的探究，而是从学生的生活教学，开展此部分内容的教学，真正让学生在此过程中，掌握相应的学习方法，让学生将这些知识，运用在实际的生活中，促进学生情绪控制能力的提升，增强学生的修养。在具体执行的过程中，教师可以从以下几点，进行授课。第一点，引入生活情境。教师引入如下的生活情境：一位学生因为一位小朋友将个人的白鞋踩脏，而产生愤怒的情绪。在上课后，这位学生由于自我情绪控制能力差，与另一位学生争吵。第二点，开展互动。在上述情境，展示结束后，教师要求学生分享思考成果。陈然积极地举手说：“消极的情绪不仅影响我们的身心，而且还不利于相应事情的良性发展……”与此同时，教师根据学生的回馈，进行针对性引导。通过运用生活化的方式，教师让学生意识到控制情绪的重要性，并让他们掌握相应的方法。

三、注重教学的交流化，激发学生学习的能动性

初中道德与法制教师在教学的过程中，可以运用合作教学的方式，打造具有较流行的课堂，并在此过程中，让学生通过交流的方式，加强对此部分知识的认知，真正激发学生的学习能动性。为了进一步激发学生的学习热情，教师可以设置相应的小组目标，让学生为了个人的目标，进行相应问题的探究，真正激发学生的学习能动性，获得良好的合作教学效果。本文注重从实践的角度，进行此部分内容的探究。

例如，在进行《参与民主生活》这部分内容的授课过程中，教师为了营造交流化的氛围，采用合作教学的方式，进行此部分内容的授课，真正让学生在交流的过程中，掌握相应的知识，并激发学生的学习能动性。在实际的教学过程中，教师提出如下的问题，让学生讨论：问题一，为什么我国公民要有民主意识？问题二，公民在参与民主生活的过程中，有何具体要求？问题三，我国民主监督的特点以及作用有哪些？与此同时，为了进一步激发学生的学习能动性，教师适时地对学生进行分组，并遵循“组间同质，组内异质”的原则。通过运用合作教学的方式，教师让学生在交流的过程中，促进对相应知识的理解，并在