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地理概念原理的本质特征与教学策略

杭州学军中学徐勤

内容提要：

本文认为地理概念和地理原理是对地理现象的反映，它体现了地理事物的本质特点。而概念的建立和原理的懂得需要一种感知，不是一种简单的背诵式的经历。这一感知过程也确实是地理思维的形成过程，是对众多地理信息进行抽象；因此，在概念原理的教学过程中，选用经典的例子和案例能够让学生领会、感悟地理概念及原理的本质特点。提出地理概念原理的教学计策是让学生感悟，在感悟中形成地理思维、获得解决咨询题的能力。并探讨几种感悟教学的切入点。

关键词：地理概念、原理本质特点教学策略信息感悟

一、地理概念和原理的本质特点体现着差不多地理思维

1、地理概念和原理是对地理信息的一种抽象。

地理信息的出现是交叉叠加的，获得知识的过程第一是建立概念的过程，是对纷繁“无序”信息程序化的抽象过程，是一种学习能力的体现。2005年高考考试大纲中改变了能力目标的表述，过去是侧重于知识本身的分类角，现在则侧重于学习行为过程；在四个考核目标中，“猎取和解读信息”、“调动和运用知识”直截了当与地理概念和原理有关。所谓地理信息，确实是用文字、图象、数字等表达的一些地理现象和特点；调用的知识绝大部分差不多上地理概念和原理。当我们懂得了地理概念和原理背后的地理现象的本质特点后，就能有效地实现“调动和运用知识”去解读信息。

2、地理概念和原理的特点是高度的概括和时空的条件性。

高度的概括性，使得我们能从地理概念、原理中演绎出不同的现象；这些现象能够是一样规律性的，也能够是条件性专门强的专门点的。认识概念、原理的过程，是一种信息有序化的过程；因此，概念、原理不仅仅是一种知识，概念的建立过程与原理的把握是一种地理思维的形成过程。

3、地理概念、原理的建立过程，是一种对地理现象中所蕴涵的本质特点的感悟。

概念是一种特点，原理是一种规则，是不能够推理的；就象我们不可能从“猪”的概念推理出“人”的概念一样，必须看到“猪”和“人”，才能感受到两者的差别，然后分别建立起这两个概念。因此设计出容易混淆的咨询题是建立概念、懂得原理的一种有效途径；经典例子和案例与概念原理之间是一种相互印证的关系；是否建立了地理概念和懂得、把握了地理原理，只有通过对咨询题的解决才能检验。因此，在概念原理的教学过程中，选用经典的例子和案例能够让学生领会、感悟地理概念及原理的本质特点。

例如，应用差不多概念原理的本质特点解决咨询题的典型例子有“走路咨询题”。

“某人从某地动身（不考虑地势阻碍），向正北走20km，然后向正东走20km，再向向正南走20km。咨询是否会回到动身地点？讲明理由。”

这类咨询题的难处是不知从哪里入手摸索，事实上是概念太隐藏；如果该题用经线、纬线的差不多空间概念，作如下推理，感受也并不难。按同学们的讲法确实是“想不到”。

第一步：沿“正北”和“正南”走，意味着沿着经线方向走；沿正东走意味着沿纬线方向走。

第二步：所有的经线都相交于南北两个极点，这意味着如果是动身地是南极点，确信能回到原点（动身地）。

第三步：一条纬线是一个整圆，如果向正东走的20km正好是一个（或几个）纬线圈，那么在那么满足这一条下的任何地点动身，都能回到原点（动身地）。在南极或北极邻近。

小结：经线、纬线这对差不多概念的本质特点到底是什么？以地轴为参照建立起来的经线、纬线，它不仅仅是确定地球上某地的位置用的，也不单是一个空间概念，它的本质特点昭示了地球的运动特点。

因此，地理概念和原理的学习过程，不是一个简单的背诵、经历，而是一种感悟。

再如，还有相似概念、原理的类比迁移。

2004年6月8日，发生了百年一遇的天文现象----“金星凌日”（图中大圆是太阳、小黑圆点是金星、虚线是金星的轨迹）。从图中信息能够推断

A．地球与金星的公转速度相同

B．地球与金星的公转轨道面不是同一个

C．金星是地外行星

D．“金星凌日”在全球都能够看到

本题设置了新的地理情境。所应用的差不多上太阳系行星运动的差不多特点。第一是要通过文字和图中的信息，运用有关地理原理进行迁移，对“金星凌日”这一现象（概念）作一懂得和正确判定。不难发觉，“金星凌日”的过程相当于“日全食”的过程；因此能够判定C、D是不对的；如果地球与金星的公转速度相同，金星凌日可不能“百年一遇”，而是天天显现或不显现，因此A也不对；如果地球与金星的轨道面相同，现在的太阳、地球和金星成一直线，金星凌日的轨迹就应该通过太阳的中心；因此也能够确信正确选项为B。

二、地理概念教学

概念包括内涵和外延，最差不多的特点是强调准确性和关联性。准确性要求学会归纳、判定；关联性要求学会联想、发散。这是两种不同也是最差不多的思维方式，他们是解决咨询题的

1、从“准确”的相对性中去感悟概念

概念要求准确，因此概念中的限定词通常是作为