小学低年级音乐课堂教学中即兴创作的应用研究.docx

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小学低年级音乐课堂教学中即兴创作的应用研究

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小学低年级音乐课堂教学中即兴创作的应用研究

?即兴创作是指学生根据当时的感受而产生的一种音乐创作行为，即兴创作是事先不必作酝酿及准备的临时创作。在课堂教学中尽量给学生即兴创作的机会，让学生从模仿到创造，促使学生融入到音乐课堂教学活动中，感受音乐的奥秘和学习音乐知识，提高他们对音乐的感知能力、表现能力。?

1音乐即兴创作的概念?

音乐即兴创作的概念，国内外有着许多观点与认识。《音乐百科词典》中：“improvisation’翻译为‘即兴演奏’，认为这种演奏是带有创作性的，不是按照事先写成的曲谱或凭借记忆演奏，而是由演奏者当场进行演出。”《新格罗夫和音乐家词典》中将即兴创作、improvisation）解释为：在音乐表演过程中，创作一首音乐作品或创作音乐作品的最终形式。它可能包括表演者对于作品的即兴创作，或者在现有的结构下进行加花或者进行变化，又或许介于两者之间。此外在郭小利的《中国传统音乐即兴创作教育研究》一书中，认为：“在中国传统音乐中，即兴创作解释为在音乐演出过程中进行的创作，是表演与创作同步发生的过程，也是创造性行为和成品同时完成的过程。”无论上述哪种解释，音乐即兴创作都具有灵活多变、有感而发、无计划、无准备等特点。?

2小学低年级音乐课堂教学中即兴创作的应用?

2.1即兴节奏创作?

小学低年级学生年龄较小，对于音乐还未有较深层次的认识，平时接触的也不多，因此可以从简单的节奏模仿开始，在学生对节奏的掌握能力提高后，可以进行变化排击节奏等更深层次的训练，模仿节奏是重要的学习手段之一。首先，老师示范拍打节奏，让学生跟着拍打，先从模仿开始，去感知音乐。当学生掌握了基本的节奏型，可以加入跺脚、碾指等律动，通过肢体语言加上对音乐的理解。然后，可以开始练习变化拍击节奏，在进行这种训练时，学生要掌握能在原基本节奏的基础上进行变化。比如，有的接受能力强、学习能力强的学生，可以把平稳的连续几个八分音符的乐句改成切分节奏，让乐曲多了几分活泼的音乐感觉。通过练习，有利于锻炼学生的思维能力。?

2.2即兴曲调创作?

在即兴曲调创作前，为了更好的开展，需要进行相应练习，比如：常用的节奏型、有情感地朗读歌词等，教师根据歌词进行曲调的即兴创作，创作一首小曲，可利用钢琴边弹边唱，使学生在所觉上对教师所创作的乐曲有一个感性的认识。最后，教师要求学生大胆地去创作。这种练习可以锻炼学生的表现力和根据歌词组织音乐语言的能力，并能训练学生综合运用音乐知识的能力。在这种练习中，学生把自己和音乐结合起来，融为一体，而最重要的，通过这种练习，培养了学生的创新能力。?

比如：老师在黑板上写出一个固定的、不能太长的节奏型，再给出一组音列“12356”五声音阶，让学生试着给这个五声音阶配上旋律。这种创作方式是一种指令性的音乐创作，老师给出指定的某些音乐要素（如节奏、音列等），学生根据自己已掌握的音乐知识，充分运用来进行发展性的即兴曲调创作，在完成曲调创作后，可以让学生试着演唱这些即兴创作出来的曲调，老师要进行记录，对每位演唱的学生予以肯定与表扬，让学生感到被认可，获得成就感，促使学生能继续积极的去学习音乐。?

2.3即兴舞蹈创作?

找出肢体语言丰富的学生进行即兴指挥，其他学生跟随指挥进行表演。通过这种练习，有利于培养指挥者的独立理解和处理音乐的能力，还有利于促进用肢体语言与他人沟通的能力，有利于培养表演者迅速跟随随指挥者，表现音乐情感要素（如力度、速度、自由速度培养等）以及即兴合奏能力等。?

比如：一个学生指挥，请另一个学生即兴演奏键盘乐器或竖笛、口风琴以及无固定音高的打击乐器。在这个练习当中，即兴演奏的学生要根据指挥者的速度、力度等变化进行表现音乐；另一方面，指挥者也受即兴演奏者的启发。他们之间进行的是艺术上的情感交流，是互动的。放一首乐曲，学生欣赏完后，请一个学生或小组或全班出来即兴表演律动，可以用手勢等身体语言，也可以即兴跳舞，用舞蹈来表现歌曲的内容和情绪。?

2.4即兴演奏创作?

即兴为旋律配伴奏，给出一段旋律，请学生在钢琴上即兴的配上简单的伴奏。在自己演奏音乐作品时，他们既是弹奏者，又是欣赏者，老师还应要求学生学会用耳朵审美地倾听音乐，用脑去充分地想象音乐，用心认真地去感悟音乐，除了根据音乐作品的创作背景、音乐家的创作风格等理解作品外，还可以加入一些自己对音乐的理解。打破以往局限于按谱弹奏，帮助学生离开乐谱，使音乐回归到学生的内心深处。?

比如：教师弹一首乐曲，学生用心记住主要的节奏型和旋律，然后请全班学生用某种动作表现节奏型或旋律，要求用手势表现力度、速度的变化，或是请一位学生出来当场指挥，其他学生跟着指挥者的力度、速度的变化进行演唱