情景教学在妇产科腹部手术患者的护理教学中的价值.docx

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情景教学在妇产科腹部手术患者的护理教学中的价值

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【摘要】目的探讨情景教学在妇产科腹部手术患者的护理教学中的价值。方法选取2015年我校高级助产专业80名学生，随机分为对照组和观察组，各40名。分别进行传统教学法和情景教学法，对操作考核、理论知识考核、综合能力考核进行问卷调查。结果通过考核，观察组操作考核、理论知识考核、综合能力考核评分明显高于对照组，差异具有统计学意义（P0.01）；观察组问卷调查结果显示情景教学法得到好评。结论情景教学在妇产科腹部手术患者的应用，能够调动学生学习积极性和主动性，激发学习兴趣和参与意识，增强了学生处事和沟通能力，可全方位提高学生的应变能力和综合素质。

【关键词】情景教学；妇产科腹部手术；护理教学

情景教学是指通过实物演示、多媒体运用、实验操作、角色扮演等多种不同方法设立课堂学习情景，将学与教、抽象思维与形象思维、情感与认知等结合运用，在教学中充分展现学生的创造性、主动性、积极性，改变让学生单纯接受理论知识这一传统教学局面[1-2]。情景教学注重生动、形象、直观的知识表现和具体、深刻、丰富的实践锻炼，有助于刺激学生的学习主体作用和学习积极性，使学生主动学习，提高护理学教学质量，此教学方式广泛地应用于护理教学中。为提高妇产科腹部手术患者的护理质量，我院将情景教学方案应用于妇产科腹部手术患者的护理教学中，效果显著。现报告如下所示。

1资料与方法

1.1一般资料

选取2015年我院高级助产专业80名学生，男性30例，女性50例，年龄在20-23岁，平均年龄为（21.8±1.3）岁，随机分为对照组和观察组，各40名。本次教学有16个学时，实验有5个学时，理论课有11个学时，由同一教师进行授课。两组病患在性别、年龄、基础课程等一般资料方面比较无明显差异，具有可比性，P0.05。

1.2教学方法和内容

对照组采用传统教学方法。按照教学大纲的要求，主要采取教师授课。以教材内容为主，并辅助采用幻灯片、案例、课件等方式开展教学，学生根据教师提供重难点进行学习并复习。授课过程为：回顾上次课堂内容-导入新课程-教师授课-教师进行总结-进行课后复习。课程结束后进行考核。观察组在此基础上采用情景教学方案。

1.2.1设立情景教学的模拟病房

将实验室布置为病区，病区内要有病房、检查室等，模拟为妇科病区，学生扮演手术室护士、病房护士、病人及病人家属。首先备好护理所需用品，病患及家属进入病房，由病房护士进行接诊。病房护士要积极与病患沟通，态度要亲切，询问和检查病患体征和状态，以此得出初步的诊断结论，并提出护理意见，制定护理措施，并对病患及家属行健康教育和心理护理[3]。

1.2.2实施教学

①在实际临床见习中，学生进入科室后先熟悉和了解病房的各项规章制度，由教师向学生讲解病患术前、术后相关护理知识；②在医院选取妇产科腹部手术病例1例，针对术前、术后护理进行情景模拟。实验组学生分为10组，4人每组。每组学生课前查看相关资料，并进行讨论。由教师引导学生进行学习，学生根据病例资料的相关辅助检查、体格检查、临床表现等，进行推理、判断、分析。手术前评估病患的护理问题，制定护理目标和方案，并对健康教育、术前准备、心理护理、术后护理等进行情景模拟。③在护理过程中，“病患”故意制造问题，如不做术前准备工作、不配合治疗等，锻炼“护士”的人文关怀和沟通能力；“病患”护理过程中提问相关临床问题，“护士”应详细解答，以此考查“护士”的沟通能力和知识掌握面。

1.2.3评估方式

评估人员包括数名学生及3位教师，学生先评价各个护理组成员及护理程序，教师再进行综合评价。通过情景教学模式训练，学生有效掌握了妇产科腹部手术病患的术前准备、健康宣教、心理护理、术后护理等。

1.3考核方法

两组学生所有课程结束后进行考核，包括操作考核、理论知识考核、综合能力考核（包括协作能力及沟通能力），满分100分。

1.4统计学方法

采用SPSS19.0软件处理本次实验数据，计量资料用(±s)表示，采用t检验；计数资料采用%表示。P0.05表示差异具有统计学意义。

2结果

2.1两组学生考核能力

通过考核，观察组学生的操作考核、理论知识考核、综合能力考核评分明显高于对照组，差异具有统计学意义（P0.01）。见表1。

表1两组学生考核能力（分，±s）

组别

例数

理论知识考核

操作考核

综合能力考核

对照组

40

86.4±3.4

80.3±3.8

79.1±2.4

实验组

40

92.4±4.5

87.7±4.1

85.2±2.5

t

6.7282

8.3721

11.1324

P

0.001

0.001

0.001

2.2观察组学生问卷调查结果

观