中国管理学 教学指南 王凤彬.docx

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《中国管理学：理念、情境与过程》

教学指南

教材编著者：王凤彬、胡国栋、郭长伟、何文龙

数字资源编写者：王凤彬、郭长伟等

2024年9月

一、课程基本宗旨

本课程旨在帮助授课教师通过系统的教学，赋能学习者达成以下学习目标：

·掌握管理学的基本概念和术语，形成清晰的知识框架。

·树立基于中国文化和实践的现代管理观念，理解现实复杂多样的管理活动中蕴涵的基本原理与智慧。

·培养一种自觉运用管理原理分析问题、解决问题的习惯与能力，举一反三，触类旁通。

二、学习任务

（一）知识：了解，形成对管理活动的基本但相对完整的认识。

·作为被管理者，深刻理解和领会上级管理者的行为方式及组织的内部运作。

·作为观察者，具备分析和理解复杂管理现象的能力，做到“旁观者清”。

·作为自我管理者，让自己有个更美好的前程。

（二）能力：行动，向着成为卓越的管理者或管理学家的目标而努力。

·实践管理：作为从事管理工作的专门人才（软专家，职业管理者）进入到经理市场（劳动力市场的重要组成部分）的竞争行列中。

·研究管理：逐步形成管理学研究的思维模式，像管理学家那样通过科学方法探究管理活动背后的规律。

（三）思维：思考，对思考方式的再思考。

·辩证思维：对管理问题进行多角度思考，从正反两方面分析不同管理策略的适用性。

·系统思维：从全局角度出发，思考管理决策在组织整体战略中的位置以及长期影响。

综上，学习者要从“思、知、行”合一的角度使自己得到全面提升。而教师的角色就是成为这一学习活动的赋能者，助力学生的成长与进步。

三、教学目标

（一）知识传授：什么（What），结果、事实为“何”？包括做的是什么事，存在的是什么物。在获得信息的基础上形成自己可调用的知识。

·理解基本概念：能够理解和掌握管理的基本概念与原理。

·应用相关知识：能够运用所学的相关知识以及问题识别和分析的方法与程序。

（二）能力训练：怎么样（How），过程“如何”？包括怎么做某事，怎么成为某物。能够试着去实践管理、研究管理。

·案例分析：能够在案例情境下识别要解决的管理问题并做出合适的应对。

·思考与决策：能够根据所处的情境条件判断是否应做出某项特定决策。

·表达与沟通：具备清晰且富有逻辑地表达管理思想、沟通决策意图的能力。

（三）思维培养：为什么（Why），“何因”所在？包括从如何思考和如何正确地思考两方面去反思上述的过程与结果。

·伦理与责任：能够分析解决管理中的伦理道德问题，尤其是涉及企业社会责任的复杂情境时能够明辨是非。

·利益平衡：掌握利益权衡的基本原则，能够提出切实可行的、各方共赢的解决方案。

·思维反思：从“为什么”出发，对管理行为和决策进行反思及改进。

（四）学习方式建议：根据美国营销顾问西蒙·斯涅克(SimonSinek)提出的“黄金圈理论”，任何工作的开展通常地需要围绕以下“3W”：

·“为什么”（why）一定要这么做。

·在想清楚深层原因之后，再考虑“怎么做”（How）。

·最后是“做什么（”what），也即具体地落实规划。

为确保教与学的有效性，建议学习者从WHY着眼，再到HOW，最后再考虑WHAT，即下图由内向外，类似于剥洋葱。这些做好了之后，再回到WHY，如此不断循环往复，日省吾身，不断提升。

四、思政教育

正确地思考，要求将“价值判断”融入思与行的过程。上图居于中心位置的“Why”圈，强调了行动者/思考者的目的、理念的至关重要性。在中国管理学课程的教学中，思政教育的融入不仅是为了传授管理知识，更是为了培养学生正确的价值观、道德观和社会责任感。本教材结合中国优秀传统文化、社会主义核心价值观，以及马克思主义哲学，为学生提供了一个全面的思政教育框架。

本教材在典型案例与理论阐述的结合中，贯穿历史逻辑，较为全面地展示了中国优秀传统文化在现代管理中的应用。例如，教材中提到的“和而不同”的管理理念源于中国传统文化，这一理念不仅强调团队协作的重要性，还鼓励在协作中保持个体的独立性与创新性。这种思维方式对于当今多元文化背景下的管理具有重要指导意义。在教学过程中，教师可以通过这些案例，引导学生思考如何在现代管理中应用中国传统文化的智慧，如儒家的“仁政”思想、道家的“无为而治”理念，以及法家的“法治”观念。这不仅有助于学生理解管理的多样性，还可以帮助他们在实际管理中融入中国的文化精髓。

本教材特别强调了管理中的社会责任和道义、道德问题，这与社会主义核心价值观中的“和谐”、“公平”、“公正”理念高度契合。教材通过实例分析展示了如何在企业管理中坚持以人为本，注重打造组织的道德性，提升管理者对员工、组织和社会的责任感。在教学中，教师应引导学生从社会主义核心价值观的角度出发，思考企业在追求利润的同时如何履行社会责任，如何在市场竞争中保持道德底线，如何为社会的和谐发展做