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人教版语文四年级上册《跨越海峡的生命桥》--第1页
《跨越海峡的生命桥》教学设计
【教材分析】：
《跨越海峡的生命桥》是人教版教材四年级上册的一篇精读课文。讲述了这
样一个感人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险用
爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡两岸的生命桥。课文描写了同一时
间的两个场景：第一个场景是在杭州某医院的病床上，躺着生命垂危的小钱，她
在静静地期待着那来自海峡彼岸的救命骨髓；第二个场景是在台湾花莲的慈济医
院，李博士正在余震的危险中抽取台湾青年的骨髓；相距虽远，他们的心却是紧
紧相连的。
【学情分析】：
四年级的学生已具备一些基本的阅读能力，但在体会文章的思想感情上有一
定的困难，需要在教师的引导下多读多想，与文本进行心与心的对话和交流，从
而在学习语言的语文实践中形成语文能力。
【教学目标】
知识与技能：
１、读懂课文，理解“跨越海峡的生命桥”的含义。
２、正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中体会李博士和台湾青年一心
为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。
过程与方法：
通过阅读，理解课文，体会文章的思想感情。
情感、态度、价值观：
通过朗读，感受人与人之间美好的情感，体会海峡两岸人民难以割舍的血脉
亲情。
【教学重点】
引导学生理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，
以及两岸医护人员的奔波劳累。
人教版语文四年级上册《跨越海峡的生命桥》--第1页
人教版语文四年级上册《跨越海峡的生命桥》--第2页
【教学难点】
体会“跨越海峡的生命桥”的含义。
【教法学法】
针对“中年级阅读教学要初步培养学生感受、理解和欣赏的能力”这一要求，
教学中我运用“以读代讲”“品词析句”“情境创设”的方法实现教师主导地
位。引导学生围绕“最令人感动”的部分引导采用“自读、自悟、想象、交流”
的学习方式来理解文本内容。
【课前准备】
多媒体课件、台湾地震视频、《爱的奉献》等背景音乐、李博士工作表等有
关资料。
【教学流程】
一、整体感知，引发“爱”
1、爱是人类最美好的情感，爱使人间充满温暖。这节课，我们继续学习《跨
越海峡的生命桥》。
2、通过上节课的学习，你知道课文向我们呈现了哪两个场景？（生答师板
书）
设计意图：抓住关键词语，提炼文本信息，引导学生用简练的的语言表述
课文的主要内容，学生的概括能力和语言表述能力在训练中得到了共同提高。
二、品读课文，感悟亲情。
1、走进第一场景，关注小钱的命运。请同学们自由朗读课文第二自然段，
思考：你从哪些词句可以感受到小钱的病很严重？
2、（出示句子）“这个刚满１８岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就
像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。”
A、白血病就是血癌，是一种恶性程度极高的血液病，得了白血病就等于宣判
了死刑。大家想象一下，得了白血病可能会存活多长时间？命运是如此的残酷，
人教版语文四年级上册《跨越海峡的生命桥》--第2页
人教版语文四年级上册《跨越海峡的生命桥》--第3页
这样的灾难却发生在了刚满18岁的年轻人身上，他的生命就像即将凋零的含苞
的花朵。
B、这是个什么句？把（）比作了
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