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核心素养下小学英语分层作业设计

【摘要】完成对学生核心素养的培养是新课程改革中对当前教育体系提出的要求之一，也是当前教育机构开展教学工作时需要完成的主要任务之一，与传统教学模式相比即是将课堂教学的重点从对学生的知识灌输转移到了对学生思维与能力的全面培养上。在一次完整的教学活动中，课后作业往往承担的是帮助学生巩固课堂知识、拓展预习内容和培养实践能力的作用，是教师教学活动中的重要辅助，“双减”政策后提出的分层作业设计更是为推进学生核心素养的培养提供了助力。基于此，本文中就围绕着核心素养视域下小学英语分层作业的设计展开分析，介绍了常态化分层作业的设计策略、分层作业效果的提升策略、分层作业的实践策略和分层作业的具化展现，以期能够为学生创设一个更有利于其核心素养全面发展的学习环境，推进学生综合能力与综合素质的提升。

【关键词】核心素养视域；小学英语；分层作业；设计

核心素养教育理念开启了素质教育的新篇章，将教育工作，特别是小学阶段的教育工作定位于对学生潜能的激发和思维模式的培养，将教书育人的具体任务和具体内容都进行了细化，确定了每一个学科应当肩负起的教育任务和每一个教学环节应当完成的教育目标，也就对教师教学内容的设计和教学活动的开展提出了新的要求。除作业本身的质量以外，对作业进行分层其实也是核心素养教育理念下课后作业设计的要求之一，目的在于为学生提供有内容、有梯度、有目标的科学指导，以帮助学生完成教师预设的探究任务，并在完成任务的过程中逐步完成知识的累积和能力的提升，让学生能够有足够的空间与机会去进行自主学习与独立思考，从而实现高效、有序、渐进的快乐成长。

一、常态化分层作业设计

(一)从作业价值入手进行隐性分层

受限于年龄和生活阅历，学生的思维认知通常情况下都是不够完善的，教师在对学生进行分层的时候就容易让部分学生产生被差别对待的错觉，因而教师在

推进常态化分层作业设计的过程中就需要从作业价值入手来进行隐性分层，让学生将分层作业看作是闯关游戏，为学生提供一步步从低阶突破到高阶的动力。

基于此，在实际设计和布置分层作业的过程中，教师就可以依据学生的实际学习情况来对课堂知识进行扩充与巩固，比如说在教学完译林版小学英语三年级上册Unit7Wouldyoulikeapie?后，教师就可以先基于不同的目的来为学生设计一系列的作业内容，像是基于基础巩固的对基本词汇的拼写及语法应用，要求学生掌握cake,hotdog,icecream在内的多个表示食物的单词的拼写和意思；基于能力提升的利用基本词汇创编语句或段落，要求学生利用上述这些单词来编写对话；基于知识拓展的结合课文内容创编表演剧本，要求学生结合本单元

内容来设定情境与故事情节，以双人组或多人组的形式完成对话练习。

(二)从作业强度入手进行数量分层

在传统的应试教育模式下，小学英语作业布置最大的问题就在题量上，大部分教师都是通过大量的抄写练习来让学生完成死记硬背，而过于繁重的作业侵占了学生的休息时间，反而无法帮助学生取得更好的学习成果。

基于此，在教学完译林版小学英语六年级下册Unit7Summerholidayplans这一单元以后，教师就可以根据学生在课堂上的表现和反馈来对作业的数量进行分层，控制好必做作业和选做作业在题量与完成时间上的占比，引导学生在完成基础练习之余结合自己的实际情况来进行提升。在此基础上，教师就可以将对单词的拼读和单词在重点句型中的应用设置为必做作业，要求学生通过口头练习和书写练习结合的方式完成对单词的理解与记忆，然后将根据重点单词与重点句型进行故事创作设置为选做作业，让学生发挥想象力，应用talkabout,staythere,goto等词组和Iwillgoto...等句型来写作一篇简短的练笔文章，学生可以根据自己完成作业所需的时长来选择是否完成选做作业和通过什么形式来完成选做作业。

(三)从作业内容入手进行形式分层

作业形式的多样化变革是分层式作业设计过程中十分重要的一部分内容，对激发学生完成作业的興趣、开发学生完成作业的潜能和提升学生完成作业的能力来说都能够起到至关重要的作用，因此教师需要采取理论和实践相结合的策略来为学生奠定理论基础知识积累和口语表达能力、阅读理解能力、写作表达能力提升的基础，从作业内容入手进行分层。

以译林版小学英语六年级下册Unit3Ahealthydiet的分层作业设计为例，本单元的主题是健康饮食，重点词汇和短语包含healthy,diet,alittle,afew,atthetime,alotof,haveso