激情导课知多少.docxVIP

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激情导课知多少

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良好的开端是成功的一半.对于课堂教学而言,教师的激情导入能够活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣和求知欲,调动学生的积极性,会把学生一下带入探究学习状态,为整节课的顺利进行奠定良好的基础.相反，如果没有导入或者导入平淡，没有激情，整节课就会死气沉沉，教师教得费劲，学生学得困难。

地理是一门综合性、趣味性很强的学科,包括自然地理、人文地理和区域地理的相关内容,针对不同的内容，我们应该怎样精心设计课堂导入呢？多年来我总结了如下几种导入形式。

提问式导入:这种导课形式有利于学生温故而知新,建立前后知识的联系,是最为常见的形式，常见于自然地理内容的学习中。例如在学习三圈环流这节课时,我先提问学生上节课学习的热力环流如何形成?然后启发学生判断在赤道和两极之间会不会存在这样的环流?地球又是不停自转的,气流在水平运动中会受到地转偏向力的影响,那又会形成怎样的环流呢?通过这样的导入,即复习了前节课的内容,又激发了学生探究新知的欲望.

实验导入：通过演示实验，让学生观察实验现象，不仅能加深学生对地理现象的感性认识，还能激发学生探究其基本原因和基本规律的兴趣。例如在学习地转偏向力时可以做如下演示实验，让学生准备一杯水和一把伞，当伞面打开，从伞的顶部往下倒水，让学生观察水会怎样流？然后再让伞转动起来，从伞顶部往下倒水，水流有什么变化？为什么会有这样的变化？在学习热力环流时，可以准备一个带盖的玻璃箱，一边放置冰块，然后在箱子的两边分别点一根香，盖上盖子，让学生观察烟雾运动的方向，启发学生思考烟雾为什么会这样运动？

设置情景导入：这种导课形式常见于人文地理内容，给出一些材料和情境，教师抛出问题，设置悬念，引发学生思考和争论，美国心理学家布鲁纳说过：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”让学生对学习的问题产生悬念，期待答案，能引起学生强烈的求知欲。然后通过一节课的学习，回过头再看问题，问题将迎刃而解。例如在学习交通运输线的区位因素时，我先用多媒体给出材料和地图，让学生思考：假如你是工程师，要在甲乙两地之间修公路，应该怎样选线？学生们跃跃欲试，都急于表达自己的见解，我趁机又追问到，你们不仅要知道怎样选线，还要知道为什么这样选线？大家有没有信心？学生将以一名工程师的名义去设计交通运输线，这样的情境对学生来说就是激励，就是挑战，学生会全身心的投入，以对得起“工程师”的光荣称号。整节课学生都会沉浸在这一角色中，教学效果远好于教师的说教。

联系生活实际导入：生活中处处都有地理知识，学习生活中有用的地理知识也是现代地理教育的基本要求。联系生活实际导入更能引起学生的共鸣。例如在学习人口的迁移这节课时，我首先问学生中谁的家庭有过迁移现象？一时激起千层浪，课堂气氛顿时活跃起来，家庭中有人口迁移现象的学生马上发言谈到自己的家庭迁移概况，然后我又抛出新问题：你的家庭为什么会迁移？迁移后对你的家庭产生了怎样的影响？学生们带着和他们的生活实际密切联系的问题去思考、学习，兴趣必然浓厚持久，学习效果相当不错。

谜语导入法：通过竞猜谜语可以集中学生的注意力，启发思维，使学生在愉快轻松的状态下进入新课的学习。例如在学习大气的水平运动—风这节内容时，我先给大家出了一个谜面：“生来本无形，走动便有声，夏天无他热，冬天有他冷”。（打一自然现象）学生们很快就猜出来谜底是“风”，接下来我又提出新问题：风是什么？风的形成受哪些力的作用？这节课我们就来探究一下风是怎样形成的。在学习地图时我出示了谜语“容纳千山万水，胸怀五湖四海，藏下中外各城，浑身绚丽多彩。”有的学生就猜出了是“地图”，接下来我们就来认识地图并学习地图的三要素，顺势进入了新课的学习。

诗歌导入法：唐诗宋词中蕴含着自然和人文之美，适当引用这些诗词不仅可以为地理课增添美的意境，还能陶冶学生的情操，一举两得，岂不美哉！例如在学习地球自转时，我引用了毛泽东的诗句“坐地日行八万里，巡天遥看一千河”作为导语，在学习水循环时，我引用了李白的诗句“黄河之水天上来，奔流到海不复回”作为导语,在学习大气的水平运动—风时引用了李峤的“解落三秋叶，能开二月花，过江千尺浪，入竹万竿斜”作为导语等等，让我们的地理课充满了诗情画意甚至浪漫的情趣。

歌曲导入：脍炙人口具有浓郁地方特色的歌曲既能让人心潮澎湃，又能激发学生探究当地自然和人文特征的兴趣。在学习季风气候的形成时，我给大家播放了《黄土高坡》这首歌，学生们听完歌曲后我提出问题，黄土高坡上一年为什么会有西北风和东南风两种风向？它们是怎样形成的？各有什么特征？在学习西北地区时，我播放了《新疆好》这首民歌，把学生的思绪一下带到了美丽的新疆，带到了维吾尔族的精神家园。学生渴望了解西北、了解新疆的心情