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先学后教教学中课堂有效提问的初步探究

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求央措

摘要：课堂是学校进行教育活动的重要场所，学校的教学任务主要通过课堂教学去完成，学生在课堂里的学习是学生在学校中的主要生活。因此，学校课堂教学的质量关系着到学生学习的质量和学校教育成效。“先学后教”教学模式符合教育教学培养学生创新能力和应用所学的知识解决问题能力的理念，有利于充分调动学生的学习积极性和主动性。

关键词：先学后教、先学、后教、兵练兵、做中学自主学习

学生是学习和发展的主体。课程必须根据学生身心发展和学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成。

一、什么是“先学后教”

（一）“先学”

“先学”就是在课堂上，教师简明扼要地出示学习目标，学生按照教师揭示的教学目标及学前指导，提出自学要求、规定自学内容、确定自学时间、完成自测题目。

（二）“后教”

“后教”就是在学生自学的基础上，教师与学生，学生与学生之间互动式的学习。教师对学生解决不了的疑难问题，进行通俗有效的解释，并针并对学生自学及练习中暴露出来的问题，引导学生讨论，会的学生教不会的学生，教师只作评定、补充、更正。在学生与学生、教师与学生、课本与教师、课本与学生的多向互动中，学习新知，巩固知识增长点。

“先学后教”的教学模式，使学生在一种民主、平等、创新的课堂氛圍中，“生学生”“生教生”“生练生”“师教生”，学生可以就某一个问题畅所欲言，不必顾忌说对说错，让学生学会发言、学会倾听、学会归纳总结、学会进步。

二、为什么要实施“先学后教”教学模式

先学后教，当堂训练教学方式，体现了新课改的理念，把课堂真正还给了学生，充分发挥了学生的主体作用和教师的指导作用，从而减轻了教师和学生的负担，大大提高了教学的效率。

（一）“先学后教”教学模式可培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力

在“先学后教”课堂教学中，先让“好生”和“差生”共同学习、共同发现问题，到“后教”时，学生针对发现的问题开展“生教生”活动，即在课堂上有能力解决问题的学生帮助那些解决问题能力差的学生发现问题、分析问题、解决问题。学生解决不了的问题，再由老师指导解决。这样，解决不了问题的学生在同学、老师的帮助下问题就当堂基本得到解决。“好生”在帮助“差生”解决疑难问题的过程中，对当堂所学的知识又起到了加深理解与巩固的作用，自身能力也得到进一步提升。

（二）“先学后教”教学模式可增强了学生的竞争意识和好胜心

传统的教学模式，总认为老师讲得越多、越细越好，结果养成学生不动脑筋的坏习惯，什么知识都等老师来讲，学生被动地听课，不愿主动地学习，课堂参与的积极性很低，往往一个问题问下去，学生毫无反应，只是呆呆地看着老师，等着老师正确答案的揭晓。等到学生面对实际运用的时候，不能发现问题、分析问题、解决问题，老师讲过的生搬硬套，老师没讲过的、平时没解决的问题就不知如何解决是好。其实。书本上一些简单的知识老师需要讲十几分钟，甚至几十分钟，而学生自学只需四、五分钟就够了，这些问题学生通过自学、互学是能够解决的。学生遇到解决不了的问题，再通过老师指导解决。这样学生有了压力感，自学比被动地听老师讲课积极的多，学生的主体地位真正突了出来。学习积极性更大、效率更高。这样教师在课堂上可以抽出更多的时间来辅导学习差的学生，让差生真正感觉到如果不认真学习就发现不了问题、解决不了问题，就会落在别人后边。从而使差生有一种紧迫感，增强他们的竞争意识和好胜心。培养差生的竞争意识。

三、在课堂教学中如何有效地实施“先学后教”

（一）转变教师的思想观念

传统的教学模式人为地规定在课堂上教师讲几分钟，学生学几分钟，教师热衷于满堂灌，惟恐讲不细学生不明白，把活生生的课堂教学变成了教条。而“先学后教”使教师教学方式发生了转变：教学不再是教师教、学生听学习的过程，而是师生交往、积极互动、共同学习和发展的过程。从上课到下课，学习的全过程都是让学生自学、互学，教师由讲授者变为组织者、指导者、服务者。它要求老师一定要相信每一个学生都能够学好，真正把学生解放出来。因此，教师自我转变观念尤为重要，教师思想观念不转变、不解放，课堂教学改革就不能成功，“先学后教”也只能成为一句空话。

（二）转变学生的学习方式

过去单一、被动和陈旧的学习方式，已经成为影响素课堂教学的一大障碍。在课堂上学生没有精神、没有激情、无精打采、少气无力、昏昏欲睡，教师上课缺少感情，不关心学生，不尊重学生，没有亲和力，没有微笑，总是板着脸，语言生硬，面无表情，结果造成课堂气氛沉闷。转变学习方式从根本上说就是要从传统学习方式转向现代学习方式。实施“先学后教”的课堂教学，要