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情景模拟教学法在骨科护理带教的应用分析
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摘要：目的：探讨情景模拟教学法在骨科护理带教中的应用效果。方法：选取我院骨科刚入职的60名骨科护理实习生作为研究的对象，按照不同的教学方式将实习生分为对照组和实验组，对照组采用传统教学法，实验组采用情景模拟教学法，比较两组实习生的教学效果。结果：实验组实习生的理论与操作成绩比对照组实习生高，且差异性较为显著，存在统计学价值；实验组实习生对教学方法均满意，考核优秀率达93.3%。对照组实习生的教学满意度为83.3%，考核优秀率为76.7%。实验组具有明显的优势，差异具有统计学意义。结论：情景模拟教学法能够提高实习生对新环境的适应速度，提高了实习生的操作能力和临床实践能力，保障了骨科实习生的教学质量，具有良好的临床教学效果。
关键词：情景模拟教学法；骨科护理；带教；应用
医院骨科因环境和要求存在很大特殊性，大多数的实习生对骨科的环境既好奇，又感到恐惧，在实习的过程中常出现紧张、焦虑的情绪，不利于实习的展开和实习教学效果。因此如何正确的引导骨科实习生尽快的熟悉骨科环境，掌握骨科护理的技巧，是带教老师需要解决的问题。随着医学的逐渐发展，传统带教方法已经不能满足学生的发展需求和教师的教学要求，因此本院尝试在骨科护理带教中采用情景模拟教学法，现将取得的成果报告如下[1]。
1资料与方法
1.1一般资料
选取我院骨科刚入职的60名骨科实习生作为研究的对象，按不同教学方式分为对照组和实验组，对照组采用传统教学法，实验组采用情景模拟教学法。60名实习生均为本科学历，其中男生25名，女生35名，年龄在21岁到23岁平均年龄21．5±2．1岁。两组一般资料差异性不显著(P＞0．05)，存在可比性。
1.2方法
在教学的过程中，对照组的护士采用传统的教学方法，进入骨科后由带教老师介绍骨科的环境及工作流程，实行一对一跟班教学，按照骨科实习的要求，为学生传授专业的知识以及操作的技巧，并在实习期结束后进行有关考核纳入评价。
实验组的护士主要采用情景模拟教学法。第一，进行科室环境的介绍，实习生进入科室后，由带教老师带领去熟悉骨科的环境，介绍周边的情况，帮助学生复习与骨科有关的知识点[2]。在熟悉具体的环境之后，为实习生进行PPT授课，让实习生可以深入地了解骨科相关专业知识及相关专科护理。第二，要进行一些师生之间的互动，由老师带领学生感悟，然后提出一些问题，鼓励学生自己去寻找答案，在这个过程中，可以要求学生主动提出一些问题，和其他的实习生进行讨论交流。第三，教师要教会实习生在具体的访视过程中利用一些通俗易懂的语言去为病人解答疑惑，鼓励实习生再具体的带教过程中，提出问题，解决问题。在带教时，也可以让学生具体的环境下进行访视的模拟训练。第四，进行骨科手术术后护理模拟式教学。这样可以有效地调动学生的积极性、主动性。具体需要把实习生分为4人一组，在护理中扮演不同的角色，其中包括了护士、家属、病人。经教师带领进入骨科的场景模拟当中，并针对一些不同的患者设计不同的护理方法，引导学生在具体的情景下，掌握骨科护理的方式与方法。在模拟化教学的过程中，可以进一步引领实习生进入骨科，引导学生完成一些基本的协助工作，让学生直观的教学中掌握更多的内容。第五，可以根据具体病例的情况，为学生进行模拟术后的随访工作，解决有关的问题，提升实习生的能力[3]。
1.3评价指标。
护理带教后出科前对两组实习生的理论和操作进行考试评分，包括理论成绩、操作成绩、教学满意程度和考核成绩。满分为100分。
1.4统计学处理
采用SPSS19.0对本文涉及到的所有数据进行统计学分析及处理，本次研究中的计数治疗采用n及%表示，并用t值进行检验，P＜0.05，不具有可比性，具有统计学意义。
2结果
对比两组实习生的理论和操作成绩：结果显示，实验组的理论成绩和操作成绩明显的高于对照组实习生，P＜0.05，差异具有统计学意义(见下表)。
两组实习生的理论和操作成绩
组别
人数（n）
操作成绩
理论成绩
实验组
30
94.5±2.4
93.5±5.2
对照组
30
88.6±2.4
89.3±1.4
P
＜0.05
＜0.05
对比两组实习生对教学的满意度与考核优秀率：结果显示，所有实验组实习生对其所接受的带教方法均感到满意，考核优秀的率高达93.3%。对照组只有83.3%的实习生对带教老师的教学感到满意，考核优秀的实习生只有76.7%，实验组考核优势较为显著(P＜0.05)，存在统计学价值。
3讨论
对比两组的实验结果，我们不难发现，创伤骨科护理作为一项临床护理的重要内容，它对于护理人员的综合素养、操作技能有着较高的要求。实习带教时一个从理论到实践的过程，运用什么样的教学方法尤为重要
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