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优化问题设计提高课堂质量

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顾琴

摘要：有效的课堂教学一直是我们在追求课堂质量道路上必须思考的航向。从操作的角度简单表述有效教学，可以用“简洁、多样、生成、意义”八字概括。就是在教学活动中，教师设计简单明了的教学目标，教学设计层次清晰，引导学生多角度、多方面的探究，促成学生独立思考和自我建构。这就要求我们教师在面对学生的时候，要努力做到：全体、全面、全程。在面对教学过程时，我们可以从优化问题设计去着手，提高课堂质量。

关键词：有效优化提高

中图分类号：G807文献标识码：A文章编号：2095-2813（2018）03（c）-0152-02

1案例背景

教学内容：排球3打3对抗赛。

教学目标：通过这个比赛激发学生主动参与学习的热情，提高学生排球基本技术水平，并培养同学之间的团结协作能力和战胜困难的意志品质。

场地器材：一个篮球场、排球8个、自备跳绳、标志物若干。

活动形式：全班分6组进行3打3对抗赛（8人一组，两人持绳做网，其余6人自由搭配进行3打3对抗赛）。

课前准备：课前教师将场地合理划分为6块，并用标志物注明比赛区域。

2案例描述

场地器材：一个篮球场、排球8个、自备跳绳、标志物若干。

活动形式：全班分6组进行3打3对抗赛（8人一组，两人持绳做网，其余6人自由搭配进行3打3对抗赛）。

教学过程：先进行热身（慢跑、徒手操），语言激趣。集体复习排球基本技术（准备姿势与移动、下手发球、垫球）。播放教学视频，分享3打3对抗赛规则和方法，各小组分组练习。分6组进行对抗赛，教师巡视、指导比赛情况；学生讨论小结，并改进方法。终极PK（男女生各出一队）。

比赛中的普遍现象：发球直接得分屡见不鲜。正面双手垫球技术几乎不用，单手捞球啦、挡球啦，什么动作都有，根本没有“技术”含量。组内跑动情况两极分化，没有默契，没有合作。比赛的乐趣感较低，终极PK不能如期举行。

3案例分析

以上现象，教学中4/5的班级都拥有此现状。我们不难看出，想使用比赛法来提高教学质量——失败了。究其原因主要是我们的课堂设计出现了问题：中学生不是专业运动员，不适合采用单一的评价标准和组织形式；器材和场地设置应提前设计好、布置好，要有分层；出现问题后，可以单个小组停赛，老师加入队伍组织调动，使学生真正成为比赛的主人。具体如下：在比赛前，教师应提前布置好小型场地，比如二分之一排球场，准备好排球网和中线旗杆，而不是借用同学们的跳绳来布置，虽然省事儿，但无形中减少了学生们练习和体验的密度与强度。除了播放视频让学生明确比赛内容和形式，还可以现场由老师加入一方，和学生组进行一场示范比赛，不能单纯地为了丰富课堂气氛而盲目促成，这有拔苗助长的嫌疑。比赛规则的制定与执行：6球制、三局两胜、裁判员确定等，可以事先准备好规则卡片，现场指定小组长，可以开展集体学习，也可以分组学习后在开始比赛。分组设计：课前，教师应做到根据学习型小组之前掌握的情况初步技术分组，尽量平均化；基本功较弱的同学可以先安排裁判和监督员工作，也可在教师巡课后单独找老师辅导。既然是竞赛，提前公布奖惩措施，把学生的兴趣和注意力要充分调动起来。

4教学延续

经过问题设计的调整，因为符合学生实际的文化知识水平和想像能力，学生的参与度与兴奋度大大提高，设置的比赛环节，使课堂推向了高潮。在教學中，向学生传递了“减负”的理念，减去不必要的学习负担，专注的提高学习质量。提供机会，培养学生团队合作和挑战自我的意志品质。让学生自己讨论如何使用战术，在大家的助威声里，大胆挑战对方，挑战比赛，增强了自信。在开心愉悦的学习情景下，仍要注意运动安全教育。如在进行捡球时，一定要求学生从比赛场地外侧走捡球，而不能从其他小组的比赛场地内穿越，以避免发生危险。

5结语

面对以上已经解决的情况，我们仍然需要不断的思考，在优化课堂问题设计这一方面，我们要考虑到同一问题的不同的教学安排会对教学效果产生什么样的直接或间接的影响。我们要从设问时机、问题呈现形式、问题变式尺度等方面精心设计，从而减少课堂隐形浪费和效果低下的现象。就体育常态课来讲，我们要优化课堂进度安排，要全面了解学生的实际情况，不能有理想主义，在关注问题设计的同时，我们还可以从以下几点去积极思考，落实有效的方式，提高课堂教学质量：第一，教师在体育技能教学中，在初步进行尝试性练习的基础上，可设置一些事实（或事例）和问题，让学生积极思考，通过讨论，去获取新的适应和解决问题的方法，从而进行更有效的运动技术学习，更快的掌握运动技能。通过探究性学习鼓励学生的探究意识。体育也是一个复杂的文化现象，它包含许多深刻的文化现象和科学原理，如果想要学的多，掌握的轻松，必然要深入的进行体育学习，而对体育现象的探究性学习时这种深入学习的必要过程和重要方法。教给学生发现和解决问题的方法，培