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《园林景观设计》积极教学的唤醒模式

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黄翯

【摘要】在专业教学实践中，我们总会因为社会、行业、时代等因素产生诸多教学困惑。不断发现总结得到了一些教学经验，概括下来就是“积极教学”。它要求教师要“积极的教”，只有这样才能更多地发现问题，思考，寻求更好的教学手段；它要求学生“积极的学”，而“积极的学”仍需要教师去引导。传统的言传身授需要做出调整，教师只能不断探索符合当下教育态势的方法，才能引导学生积极呼应。积极的教”引发“积极的学”，这是解决教学困惑的出发点和归宿点。

【关键词】积极教学；纵横串联；唤醒设计感；自主学习；教学手段

《园林景观设计》是目前国内大多数本科环境艺术设计专业的必修课程，以吉林大学珠海学院为例，本门课程（84课时）设置在大三第二学期中后期，直接连接面对进入毕业设计和毕业实习阶段的大四，因此这门专业课便附带有所有专业课程的系统整合训练要求。授课不仅包括园林景观学本身内容，同时也要进行整个设计知识系统的查缺补漏，这个过程甚至可以影响学生重新建立、审视自身设计兴趣和设计观。

“积极教学”在《园林景观设计》教学中除却个人情怀外可以有很多技巧方式方法可以讨论研究和借鉴，这是本文讨论的重点，即积极教学的唤醒模式。

一、对专业知识的纵横与串联

在辅导学生设计的过程中往往会发现知识的片段性现象。遇到的问题分散在不同学科，但并没有融会贯通的去运用。这一方面说明学生各学科知识掌握的不够扎实，一方面也说明系统训练不够，遇到大一点的设计课题就顾此失彼。“积极的教学”在这个问题上就是在分章节阶段讲述、布置练习作业时注意横向串联各科相关知识，纵向串联学科前后知识。如设计道路曲线时怎样利用CAD软件，铺汀步时注意人体工程学的步距和节奏，同样的材料室内怎样用室外怎样用的等等，这些细碎的问题往往湮没在园林景观设计学其他“看起来更重要的”知识行节里，如果不注意串联很容易放弃这种费力的讲解。实际教学中我们当然可以根据实际情况进行增减调节，但教师积极的横纵串联对学生知识交融的帮助作用是毋庸置疑的。

二、唤醒内心的设计感与设计欲望

在教学过程中，专业教师最不愿意看到就是学生临近毕业仍没有多少设计感觉。设计本不怕稚嫩，但在经过几年专业训练，审美、理性分析等仍未建立还是设计教育的失败。设计感狭义上就是理性的设计审美，它源于灵感，间接来源于设计欲望，甚至是一种对生活的热忱。“积极的教学”隐藏在成绩单之下的就是对设计感觉、设计热忱的引导，它的唤醒模式最基本的就是教学上的分析和鼓励。简单讲就是不抹杀每个学生的设计特征，少用“这样不行”、“这样不对”一类权威结论式语言，多用“如果这样会产生某某问题”、“如果这样是不是更顺畅”这类分析式语言，引领学生跟随思考，较少产生胆怯、反叛情绪，从而增加进入设计理性状态的几率。对待处在不同设计感阶段的学生这种分析式语言运用的频率会有差别，思想活跃、学习主动的氛围下，教师广博开阔的思维比谆谆善诱更加使人信服。

三、启发自主学习的热忱

每个老师都希望学生呈现的是对知识渴求，孜孜不倦努力钻研的学习面貌。而当下实际教学情况是对理想教学状态泼出的一盆冷水。国内大学大多数还是严进宽出的教育机制，各种社会现象叠加到课堂的效果就是大学生反倒不如中小学生努力认真。高校教师常以“就业”敦促学生，而实际并不起效。那么就专业教师技术层面来讲，怎么能提高学生自主学习热忱呢？

第一，修改自己的教案。每个章节都换成符合自己学生学习规律的文字、语言、图例、思考题和作业，把讲述的课堂变成学生积极参与才能完成的课堂，课堂上不能教师自己一个人激动，要想办法让所有同学都“激动”起来。比如讲到植物配置一章，传统的教学是讲各种配置方法，高低搭配色彩搭配等等，文字加图片示意。调整的方法可请同学分组采集校园乔灌木植物，课堂介绍分享认知植物种类，分析种植手法优缺点，再总结设计经验。这样的课堂效果就比传统讲述好很多，课前预备作业和课后分析作业也相对更有热情完成。

第二，鼓励学生参与评图、给分和分享。这个环节因为各种拖图原因而非常容易流产。作为教师一定要非常重视评图环节，把握好提交作业时间。实践证明，学生非常热爱这个环节，当把所有作业集中摊摆到桌子上时，每个人的表情都非常丰富，群体性活跃。对好的作业作品进行剖析分享，使每个人对于下一次的设计期待都变得急迫。

第三，鼓励学生在实际项目中成长。项目式学习是一种教学方法，在最后会讲到，这里提及这一点是因为“书到用时方恨少”，“最功利的学习才是最积极的学习”。学生主动或被动进入具体项目工作时学习热情会几倍的高涨，作为教师要正视和善于利用这一特点，积极成为学生后盾，同时帮助学生调整好出现的问题和矛盾。

四、有效的利用更多的新型教学手段

当下热门的教学手段包括：翻转课堂、微课教学、项目教学、网络平台教学等。这些教学手段