微课在中职解剖学实验课教学中的应用.docx

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微课在中职解剖学实验课教学中的应用

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摘要:“微课”是指按照新课程标准及教学实践要求，以阐述某一知识点为目标，用视频为主要载体，以短小精悍的在线视频为表现形式，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的教与学活动的全过程。微课这种新型的教学方式，具有“小中见大，小中见深”的特点。在解剖学实验课教学中，微课教学更有优势，能激发学生学习兴趣，促进实验课的教学效果，还有助于师生之间的情感交流，从而提升解剖学成绩。本文将微课应用于中职护理专业的人体解剖学实验教学中，对其应用效果进行初步探索，为教师和研究工作者提供借鉴和参考。

关键词:解剖学;实验课；微课

由于客观条件限制，班级人数一般在五到六十人，模型无法做的足够每个同学都看得清楚，尤其是小一点的标本即使坐在前面的学生也未必能看得清楚，为解决课堂演示看不清楚的问题，实验老师在分组实验时只能下来一个组的进行辅导解答，相当于重新再讲一遍，这样一次实验课下来就会让实验课老师苦不堪言；另一方面中职学生因年龄小，形象思维能力差，导致学生不能用想象填补看不到演示的空白，如果看不到或看不清楚的地方，举手提问的是少数，大多数都似懂非懂的过去了，这样造成许多学生难以掌握解剖学实验的重点和难点，而解剖学实验课是非常重要的，实验课起到加深和帮助理解解剖学知识点的作用，如果解剖学实验课没学好，可能让学生丧失学习积极性，从而影响整个解剖学的教学效果。随着网络信息化的发展，微课作为一种新型教学模式，正好可以应用解决中职学校解剖学实验课教学面临的困境。微课是解剖教学的有效补充形式，微课不仅适合移动学习时代的知识传播、也适合学习者个性化和深度学习的需求。微课作为人体解剖学教学中新的教学方法和手段，可以使学生很容易地了解抽象的文字知识，并且使知识更直观化、具体化，从而激发学生学习人体解剖学的兴趣[2]。

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解剖学实验课微课教学可行性分析、资料和方法

1.1微课教学在我校解剖学实验课程开展的基础与可实施性

首先，解剖学实验室安装有多媒体投影仪，我校解剖学专任教师中大部分教师具备制作微课的能力。其次，解剖学微课视频资料的总容量一般控制在几十兆左右，方便学生们的下载和学习，且目前的在校生几乎人手一部智能手机，这为解剖学老师进行微课教学活动提供了必要的基础。最后，我校与中国移动公司合作，已实现校园无线网络的无缝覆盖，而且在实验室都有无线WIFI，学生能使用手机下载微课资源。同时还借助班级的微信圈，进行即时互动，在线解答学生提出的问题，从而构建一个提问、测试和释疑的学习共同体。

1.2基本资料

选取2017级护理1-2班学生进行研究，17护理1班52人，作为实验组，17护理2班51人，作为对照组。其中17护理1班女生48名，男生4名，平均年龄16.3岁，入学平均分420.5分，17护理2班女生47名，男生4名，平均年龄16.5岁，入学平均分419.5分，两组基本资料中的各项内容相比较，均无统计学差异（P0.05）。

1.3方法

1.3.1实验组：在实验组（17护理1班）中使用微课教学，上课前微课将实验课的重点内容制作成人体结构静态和动态图像来展示，来帮助人体形态学实验课堂的教学，解剖学实验课的微课教学中可以通过微课突出主体，层层剖析，围绕知识点，将视频与实验操作等教学过程及相关标本模型有机结合，解决医学生学习中的难点，加强医学生的解剖技能和对人体结构的认知能力[3]。同时做好该实验课程内容的微课件，当实验课中讲解相关解剖学内容时，用多媒体展示微课件和微视频，观看完视频后进行分组实验，分组实验时老师下到每组中，对提出疑问的学生个别辅导。

鉴于有的解剖学结构较为细致或复杂，还要求学生下载在手机上，课后观看后完成布置的微课练习题，一般微课练习题为10道题。

1.3.2对照组：在对照组（17护理2班）中使用传统教学法，即在解剖学实验课中老师在讲台上讲解，学生在下面观看，分组实验时老师需要走下到每组中，对提出疑问的学生个别辅导。

1.4研究指标

1.4.1实验习题检测：学习完毕学习者完成一套相同的解剖学实验习题，习题为10道单选题，每题1分，共10分。与传统方法对照组比较，微课学习的实验组课后习题和辨认标本检测得分明显提高；传统方法组检测得分明显降低（见表1）。

表1两组习题完成情况分析表（mean±SD）

组别

n

课后习题得分

实验组

52

7.75±0.78

对照组

51

9.75±0.78

1.4.2解剖学兴趣调查结果：分别对这两种教学方式中的问题在开学初和期末各进行一次问卷给学生进行回答，问卷随实验报告一起上交。详细问卷的内容(见表2)。

表2实验课的微课教学调查问卷

1、对解剖实验课的兴趣：