整本书阅读教学策略探究.pdfVIP

整本书阅读教学策略探究

整本书阅读是当前中学语文教学改革的一个新亮点。但是整本书

阅读并不属于阅读教学新的模式或类型，更谈不上什么阅读教学的新

理念。整本书阅读只是针对语文教学长期存在的某些问题而提出的一

种具体的要求，或者是对语文阅读教学的拨乱反正。《义务教育语文

课程标准(2011年版)》早就明确提出：“提倡少做题，多读书，

好读书，读好书，读整本的书。”

文选型教材的选文，有的是独立成篇的，有的是从整本书中摘选

的。由于语文教材篇幅的限制，选文不能超过一定的长度，这就导致

了阅读教学往往停留在有一定字数限制的篇章教学的层面上。篇章式

阅读教学比较重视精读，教师在课堂上往往采取条分缕析、抽丝剥茧

的方式，花去了绝大部分的教学时间。但是，这种阅读教学的效果并

不见得有多好，学生单单依靠篇章式或选文式阅读是很难提高实际的

阅读素养的。

语文教学要倡导真实的阅读语境，片面强调篇章式或选文式阅读

就不符合这种实际的语境，在实际的生活中我们面对的主要还是整本

书。中华民族有着悠久的历史和灿烂的文明，这些历史与文明主要是

以完整的典籍(整本书)的形式保留下来的。我们古代教育方式主要

就是整本书的教学，从启蒙阶段的《三字经》《百家姓》《千字文》

等简单的读本开始，到“四书五经”“经史子集”,无不以整本书的

形式来教学。近代以来，西方文化也主要以完整的译本形式进入中国，

一代代中国读者也都是通过浸淫整个译本的方式打开对世界的认识

之窗。

尽管课程标准提倡和呼吁语文教学要“读整本的书”,但是对如

何实施没有明确的建议，只是笼统地提出：“加强对课外阅读的指导，

开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的

良好氛围。”把整本书的阅读仅仅作为一种课外阅读，本身就有弱化

整本书阅读的嫌疑，因为在绝大多数教师心中，课内阅读的地位显然

大大高于课外阅读，课外阅读只是课内阅读的补充而已。随着大家对

整本书阅读的重要性认识的提高，整本书阅读应该采取比较系统完整

的教学策略，并以此来指导整本书阅读教学的实施。我们把整本书阅

读教学策略的实施定位在三个方面：整本书阅读教学课程化，整本书

阅读教学系统化，整本书阅读教学生本化。

一、整本书阅读教学课程化

(一)明确整本书阅读教学在语文课程中的地位

整本书阅读属于作为基础性课程的语文学科的必修内容。整本书

阅读要明确地列入语文教学的课程计划中，确定长期(整个学段)、

中期(每学年)、短期(每周)的教学内容，特别是周计划中更应该

明确整本书阅读的教学内容和课时。既然是语文课程的有机组成部

分，在教学中就要不折不扣、保质保量地完成任务。作为基础性课程

的教学内容，整本书阅读面对的是全体学生，应让所有学生通过学习

达到相应学段的整本书阅读的能力层次和素养，不能把整本书阅读作

为拓展性课程而只让部分学生去选择，更不能把整本书阅读等同于纯

粹课外阅读或兴趣爱好，放任自流。

(二)构建整本书阅读教学自身的课程体系

整本书阅读当然是包含在整个语文课程体系之中的，按理无须再

构建新的体系。但是教师往往只是把阅读教学等同于篇章阅读教学，

忽略或轻视整本书阅读，自觉或不自觉地把整本书阅读排除在课程体

系之外。同时，由于整本书阅读具有内容篇幅长、学习时间长等特点，

很难以教材的形式去落实具体的教学，而我们的教师又习惯于通过施

教教材的方式来完成语文课程计划，这就导致了无人构建整本书阅读

教学体系的局面。因此，我们应该在与整个语文课程体系不冲突的情

况下，再构建相应的整本书阅读教学子课程体系。如表1所示是笔者

构建的初中语文整本书阅读教学的子课程体系：

表1

整本书阅读属于阅读教学的组成部分，着重培养学生基于真实情境下的整本书阅读习惯和能

课程目标力，能够有目的、有计划、有耐心地完成整本书阅读，学会梳理和把握整本书的内容，选择合适

的内容进行探究，体验整个阅读过程，丰富自己的精神世界，并与他人分享阅读成果

课内讲读课外自读课外选读

(部编教材规定)(课标附录建议)(校本教材建议)

七年级上《朝花夕拾》《西游记》《安徒生童话》《伊索寓言》