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综合实践活动课程教师专业发展路径与方法探讨
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摘要：综合实践活动作为国家课程中的必修课受到了重视，综合实践活动的常态化和规范化却依然存在一定困难，但是这并不影响该课程对教师专业发展的促进。本文将结合本人兼职综合实践活动课程教师三年的浅薄经验，讨论综合实践活动课程与教师专业发展的关系，同时探讨综合实践活动课程教师专业发展的路径与方法，为提高综合实践活动课程教师专业素质提供一些借鉴。
关键词：高中阶段综合实践活动教师专业发展路径与方法
2001年6月，教育部颁布了《基础教育课程改革纲要(试行)》，综合实践活动课程正式成为义务教育阶段和普通高中阶段学生的必修课程。根据笔者文献研究和实证研究发现，义务教育阶段综合实践活动课程的常态化与规范化远远优于普通高中阶段。诚然，普通高中因为受制于高考压力、困顿于师资不足、窘迫于课程资源等因素，无法很好地实现综合实践活动课程的常态化。然而，综合实践活动课程对教师的专业化发展的作用却不容小觑。笔者作为普通高中阶段的兼职综合实践活动课程教师，回顾执教该课程三年的经验与教训，不断成长，不断超越自己，在教师专业化发展得到很大提升。
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综合实践活动课程促进教师专业发展
在兼职综合实践活动课程三年后，笔者从熟悉综合实践活动课程的具体内容，到学习科学研究方法，到指导学生选题，一路走来受益匪浅，专业能力和专业素养得到大大提高。
第一，综合实践活动课程改变传统课堂模式，提升教师掌控课堂的能力。综合实践活动课程具有实践性、生成性、开放性，与传统课堂模式大相径庭，这对教师掌控课堂的能力要求非常高。笔者在综合实践活动课程授课过程中，运用图片教学、视频教学、博物馆实地教学、学生上台展示等教学方法来推动课程开展，最大限度地发挥学生的积极性。在教师主导的前提下，把综合实践活动课程的课堂还给学生，让学生去体悟、去实践。
第二，综合实践活动课程提升教师课程开发的能力，提升教师的专业知识和专业能力和专业情意。课程资源包括构成课程目标、内容的来源和保障课程活动进行的设备和材料。我国综合实践活动课程资源的匮乏主要是因为缺少充足的社会支持。由此，在现实中普通高中阶段的综合实践活动课程没有教材，没有指定教师，没有充裕时间，这些挑战都要求教师不断学习，整合课程资源，开发课程。由于视野和经验的问题，笔者开展的综合实践活动课程局限于与历史学科交叉的研究性学习，内容的深度和广度都有非常大的拓展空间，远远不能满足学生的求知欲望。
第三，综合实践活动课程促成师生平等，提升教师个人魅力。在综合实践活动课程中，教师与学生的关系是平等的，在教师指导下，学生进行探索和研究，符合教学相长的规律。师生交往的情感质量对学生综合实践活动课程参与程度有一定影响，和谐的师生关系，让学生对教师充满信任，在这样的前提下开展综合实践活动课程效果会事半功倍。笔者认为开展综合实践活动课程的教师在带领学生探索未知世界的同时，能够更多地赢得学生的尊敬，学生对教师尊敬等情感能够让教师在实际教学中更加游刃有余。
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教师专业发展的路径与方法
综合实践活动课程推动了教师专业发展，但是仅仅依托于教师自身的努力尚且不足以完善教师的专业结构。而教师的专业素养对综合实践活动课程的成效影响非常大，关乎到综合实践活动课程的成败与否，由此提高综合实践活动课程教师的专业素养，促成综合实践活动课程教师专业发展有着非常重要的意义。
第一，综合实践活动课程教师需要丰富专业知识、提高专业能力、增强专业情感。综合实践活动教师首先要认同课程价值，产生归属感，由此形成教学自信和教学责任感，从而推动专业知识和专业能力的提升。教师在专业知识这方面的提升，应该多阅读综合实践活动课程的书籍期刊，关注学术研究前沿，在教学过程中多回顾、多反思，努力成为研究型教师。在专业能力方面的培养，教师应该在开展综合实践活动课程的时候特别注意提高自己的课程资源开发能力、主题活动组织能力等能力。
第二，普通高中学校要加强综合实践活动科组建设，鼓励综合实践活动课程的发展。普通高中的传统科目每周都必须有科组活动时间，目前综合实践活动课程没有固定时间作为科组活动时间。当然，综合实践活动课程老师大多是兼职，要顾及本学科教学，甚至还要担任班主任，工作压力已经很大。学校需要思考的是在不增加综合实践活动课程教师的工作压力前提下，为该课程老师的专业发展提供平台。
第三，教育局等上级教育部门要加强综合实践活动课程的培训，构建综合实践活动课程交流的平台。综合实践活动课程教师培训可以列入东莞市新教师培训和骨干教师培训的必修课程，算进教师继续教育的学分。在省市区各个级别都可以开展优秀综合实践活动课程的交流，一方面形成网上综合实践活动课程资源库，一方面印发成小册子分发给各高中综
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