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经管类专业统计学课程教学探究

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经管类专业统计学课程教学探究

绕计学是一门关于收集、整理和分析数据的方法论科学，是经济管理类专业必修的核心课程之一。然而，目前的教学存在学生学习兴趣不大、理论与实践结合不紧密、师资力量良莠不齐、考核方式过于单一等诸多问题，这严重降低了统计学的教学效果，使学生在学完后仍然不能将统计学知识灵活应用于实际生活。如何对经管类专业统计学进行教学改革，对培养应用型经济管理人才具有重要意义。

1统计学教学工作存在的主要问题

1.1学生学习兴趣不高

据了解，有一部分学生对统计学课程的学习兴趣不高，他们拿到教材时的第一感觉是“又是数学、又是计算、不喜欢、没兴趣……”。出现这种问题的原因有几个：一是课程比较难。该课程在经济管理类专业课程中比较难，不仅需要学生有经济学的基础知识，而且需要数学、概率论的基础知识，包括很多数理知识、统计基本概念及大量的计算公式，比较难掌握。二是学生数学功底差。经管类学生多是文科背景，普遍数学功底不扎实，数理基础十分薄弱，对于生源相对较差的二本民办高校学生尤其如此。比如讲到假设检验的显著性水平和接受域、拒绝域时，许多学生都难以理解它们之间的关系。当进行假设检验时，很多学生无法区分原假设和备择假设。三是对课程认识的误区。有的认为学统计学就是学数学，太理论化了，搞理论研究没有太多的实际意义，对毕业后工作帮助不大，因此学习的积极性不高;有的认为统计学虽然很有用，但是只对以后读研究生或者做科研的有用，对于普通学生仅仅是了解表皮的东西，学了也没有用。

1.2理论与实践脱节

统计学是一门实践性非常强的科学。然而，目前统计学教学存在重理论、轻实践的问题。教学偏重于理论知识的讲解，对实际的社会经济问题涉及较少，甚至不予关注。这种教育方式淡化了学生的实际应用能力，学生只懂理论不会实践，更不要说培养学生创造能力、应变能力及分析能力了。这样就导致学生表面上理解了老师讲授的理论知识，但在碰到实际问题时，却无从下手，不能进行合理有效的分析，不能从定量的角度建立数学模型，即便建立了也不知道如何进行统计分析，统计结果不够科学准确，或者对统计结果缺乏认识，不能有效对总体或未来趋势进行合理判断。有的学生虽然学习了统计软件的操作步骤，却因为无法领悟统计学原理的来龙去脉，不能应用自己操作的结果来分析数据特征。

1.3教学力量有待提高

突出表现为：教学成果不够突出，教学力量稍显薄弱，导致教学互动较差，教学效果不明显。引起这个问题的原因有下面几个：一是二本院校对教师的深造学习投入普遍较低，教师理论水平和实践能力的提高从时间上和精力上都难以保证。二是师资力量缺乏，教师素质参差不齐，教学经验相对欠缺。例如湖南涉外经济学院的统计学原理教师，现有专职教师5人，为了完成教学任务，必须大量聘请兼职教师上课，每年的下学期需要兼职教师近20人。兼职教师中，有些是经验丰富的教授，但有很大一部分是在读研究生，或者是从事其他课程教学的教师，教学效果可想而知。三是现有的教师缺乏创新和学习的精神，长期“吃老本”，不愿意、不善于与时俱进的接受新东西、新事物，不愿意用多媒体或统计软件辅助教学，多年来教案一直不更新，甚至所举的案例也一成不变。而学生思想活跃，更愿意接受新东西和新事物，对纯理论、旧观点、老例子感到乏味。这就造成了教学之间的矛盾：“教师讲的学生不想听，学生想学的教师不会教”。

1.4考核方式比较传统

目前统计学课程的考试形式仍然是采用闭卷笔试的方式，且题型基本固定为单选、多选、判断、简答、计算分析。传统的考核方式从教学到考核以“书”为本，考试一过关，就被认为掌握了统计学的知识，具备了统计的基本素质和能力。其实不然，统计学的学科性质决定了学生的统计素质和能力很难通过笔试考出来。这种以书本知识为主要考核点的方式严重扼杀了学生的创造性，无法培育大学生综合能力，不利于应用型人才的培养。

2统计学教学改革的对策

2.1培养学生的兴趣爱好

兴趣是最好的老师，如何提高学生学习统计学的兴趣，是提高教学质量的基础和前提。一是因材施教。在前期要做好学生基础的调查，有针对性地进行教学。鉴于统计学与数学、会计学、市场营销学、计算机等多门学科息息相关，因此，在教材的设计上，应该有所侧重，不搞“一刀切”。即使教材一致，也可以面对不同专业的学生，有侧重地进行讲解。比如会计专业的统计学课本中应增加更多财务方面的统计应用知识，市场营销专业的统计课本侧重市场调查分析的案例。二要加强教学互动。合理安排教学内容，不能“满堂灌”，必须要与学生有互动，在互动中，师生之间容易传递信息，教学效果就好，教师知道学生想听什么，就可以在完成教学目标的同时，多让学生了解本学科的相关知识，这样才能充分培养学生的创新能力。同时，教师