突出以生为本聚焦核心素养-例谈在语文新中考形势下提高文言文教学效益的方法.docxVIP

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突出以生为本聚焦核心素养——例谈在语文新中考形势下提高文言文教学效益的方法

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内容概要：文言文教学效益低一直被诟病，症结在于老师的教学理念陈旧，笔者受教育经验影响，也困扰其中。语文新中考本质要求学生能有较好的热爱传统文化意识，熟练掌握阅读、理解较短文言文文段的基本能力。教师需要在文言文教学中突出以生为本，先学后教，重视朗读，巧设思辨，聚焦学生核心素养发展，培植学生热爱中华传统文化根基，达到涵养传统文化底蕴的最终目标。

关键词：文言文教学以生为本核心素养教学效益

文言文教学是初中语文教学的难点，也是重点之一。一直以来，文言文教学让很多初中语文老师头疼，让学生望而生畏，很难得有较大的获得感。文言文教学效益低一直被诟病，症结在于老师的教学理念陈旧，笔者受教育经验影响，也困扰其中。语文新中考本质要求学生能有较好的热爱传统文化意识，熟练掌握阅读、理解较短文言文文段的基本能力。教师需要在文言文教学中突出以生为本，先学后教，重视朗读，巧设思辨，聚焦学生核心素养发展，培植学生热爱中华传统文化根基。笔者在教授八年级下册《庄子与惠子游于濠梁之上》这篇课文时，真切探索使用教学中的新方法，收获颇丰，让学生快乐遨游文言课文经典，达到涵养传统文化底蕴的最终目标。

先学后教，厚植基础。

文言文作品，因为一定的时代隔阂，古今文法差异和词意差别，导致学生阅读存在障碍；此时，先行自主学生的阅读体会显得尤为重要。众所周知，庄子的想象力极为丰富，语言运用自如，灵活多变，能把一些微妙难言的哲理说得引人入胜。他的作品被人称之为“文学的哲学，哲学的文学”。八年级下册第六单元的《庄子与惠子游于濠梁之上》这篇课文，是《庄子》中的教学名篇，作为先秦诸子文学，阅读有一定难度。该单元要求要积累常用文言词语和文言句式，而翻译使我们的学生理解课文内容的基础。教学中，采用学生根据自主学习问题，生生互助释疑解惑，合作交流的方式，把大部分问题解决了，发挥了学生的学习积极性。学生积极性也高，正如叶圣陶先生说：“学语文要学生自己读书，自己领悟。”

但是，难点的理解还是存在的，“子之不知鱼之乐，全矣！”的“全”字，尽管有注解，但是学生理解不到位，老师及时解惑，引导学生理解句意的基础上，理解该字意思为“肯定的”。还有“请循其本”的解释偏难，学生理解不够，本着对全文内容的理解，让学生领悟到“请回到这个话题的开始。”在解决了诸多难点之后，学生能自如翻译出全文，便能“高瞻远瞩”，掌握全文的准确意思，为下一步的教学推进奠定扎实基础。自主学习，先学后教，为文言文教学厚植了良好的基础，以适应语文新中考的素质要求。

重读体味，披文入情。

文言文教学中，朗读可以深入地帮助学生进一步理解好课文。善于运用朗读的手法是以生为本、聚焦核心理念的中非常重要的一个观点和做法，朗读可以发挥重要的教学引领作用。

在《庄子与惠子游于濠梁之上》这篇文章之中，笔者大量运用学生朗读的教法，帮助学生在读中领悟课文内容，领悟感情的变化。在初读课文之时，笔者根据学生的朗读，快速得到学生预习和自主学习情况的反馈。在纠正学生错误读音之后，笔者进一步安排学生根据朗读的阶梯式要求，让学生尝试读准节奏，读准断句，更加深入的理解课文意思。之后进一步提高朗读的要求，要求学生揣摩文中庄子和惠子的语气、语调分角色配合朗读，深入理解文中感叹号和句号的区别。在朗读中，学生感受到了文中庄子的机智、巧辩，也感受到了惠子的一丝狡猾，为下一步更深入进行课文的探究过程做了很好的铺垫。

语文新中考对文言文段的理解要求更高了，在课堂上引导学生进行专门的训练，积淀深厚的理解基础，便可以较轻松应对新中考的语文素养要求。

巧设思辨，乐在其中。

作为本课课堂教学的核心部分，对文本进行深入的探究是必须要突破的一个重点。设置富有启发性的问题是推动课堂进行，有效探究的重要形式。根据对教材的分析和对课文深入解读，笔者提出了第一个问题：关于这场“濠梁之辩”的结果，有人说是庄子赢了，有人说是惠子赢了，你认为是谁赢了？学生听此问题，观点表达欲望强烈，纷纷举手抢答，笔者在教学中并不急于作站队和判断，让学生充分表达自己。有专家认为，“学会比较鉴别，善于从矛盾中发问，求解是培养学生创造性思维能力的重要途径”。在学生激烈的观点交锋中，学生渐渐弄清了庄子和惠子论辩智慧和技巧的高超，并在交流中锻炼了创造性思维。

“引导学生对未知事物进行质疑，探索是培养学生创造性思维能力。点燃学生创造欲望的重要手段之一。”在本课中，最为精彩的问题是一个绝大部分教师容易忽略的细节，那就是对课文中那一幅插图的理解。笔者在教学中巧妙发问：文章插图中两人，哪一位应该是庄子？一石激起千层浪，学生的思维被完全打开。你一言我一语，开始了各自表达自己的