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浅谈思想政治课生活化教学的六个转变

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论文导读：生活化教学正是学校教育与社会教育整合所追求的结果，也是新课改对教师所提出的新挑战和新要求。教学目标由“认知化”向“生活化”转变。教学内容由“理想化”、“成人化”向“真实化”、“生活化”转变。教学策略由“注入式”、“授受式”向“对话式”、“主动建构式”转变。教学环境由封闭向开放转化。教学手段由单一模式向多元创新转化。教学评价由单向评价向多向互动评价转变。

关键词：生活化教学,教学内容,教学目标,教学策略,教学环境,教学手段,教学评价

在新课改形势下，教育在不断地回归生活，回归社会，这就意味着教育的目的不仅在于培养学生的学习能力，更在于培养会在生活世界中生存的人，即会做事、会与他人共同生活的人，这也意味着学校、社会与教师需要全面合作。正如教育家陶行知先生所说，“我们深信生活是教育的中心。生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的去要而教育。教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”。简而言之，生活化教学正是学校教育与社会教育整合所追求的结果，也是新课改对教师所提出的新挑战和新要求。

一、教学目标由“认知化”向“生活化”转变。

以往的政治课教学目标以知识为本位，过分注重书本知识的传授，而忽略过程与方法、情感态度与价值观等方面的目标，虽然有时在教学目标上也注重能力的培养，但注重的也是掌握、理解、分析书本知识的能力和解题的能力。因而，贯彻生活化的教学理念，在教学目标的设计上应从一维转向多维，应该包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等多个方面。

1、知识与技能方面。尽管新课程改革要求淡化学科知识体系，但并不意味着可以不要基础知识。在政治课的目标分类中，基础性目标应该是了解社会基本政治、经济和文化的知识和要求，了解辩证唯物主义和历史唯物主义的基本原理和方法，在此基础上获得对这些知识的分析、选择、判断和决策能力，提高主动参与政治、经济、文化生活的能力，提高在社会生活中正确处理竞争与合作关系的能力，培养为未来生活而自主学习、选择、探索的能力等。

2、过程与方法方面。在思想政治课教学中应该通过学生观察、比较、调查、探究等方式实现学生的自主建构，让学生学会从生活中去发现问题、分析问题和解决问题，将生活与知识融会贯通，在实践探索中体会成功的乐趣。

3、情感态度与价值观方面。通过组织各种教学活动，让学生通过亲身参与探索获得积极的情感体悟，形成关注社会发展，乐于学习，热爱生活的积极、健康、向上的人格。当我们在教学中引导学生开展与模块文本的对话同时，学生可能还会不断生成新问题，如《伦理道德》中如何对待环境问题中的伦理困惑、如何对待生活中的民事权利与义务、如何信守合同等问题，这时单靠各个模块的理论解读还不够，必须引导学生进行体悟学习。其一是将现实生活引入课堂。教师要用自己厚实的文化储备与丰富的生活体验，深挖模块文本所固有的文化内涵，力求引用现实生活中有意义、有价值的案例与问题，采用能够启迪思维的活动设计，通过深入浅出的讲解，增加学生的情感体验。其二是引导学生开展主题实践活动或研究性学习。教师要为学生提供足够的选择空间与交流机会，引导学生从各自的特长出发，主动经历观察、操作、讨论，质疑、探究的过程，富有个性地发表自己的独立见解，从而培养学生求真务实的态度与创新精神。

二、教学内容由“理想化”、“成人化”向“真实化”、“生活化”转变。

以往的政治课教学，特别强调教材内容的系统传授，学生学习就是为了习得教材中的内容。虽然为了说明某些观点，教材中也列举了一些例子，但这些例子是理想化的、成人化的。比如，在学价值观内容时，举例都以伟人、英雄、模范、精英作为典型人物，与学生的周边的现实生活有着较大的差距，很难产生共鸣。而今政治课模块，在内容上强调与生活的联结，这就对生活化教学提出了要求。同时，高中生更为关注身边的人与事，关注社会层面与自然界真实的问题，这为生活化教学提供了可能。生活化教学可以充分发挥这一特点，从学生的兴趣、能力和需要出发，结合学生的生活经验，尽可能多提供各种活动设计，创设生活情景，将现实生活中的文化、政治、经济、道德尽可能地呈现在学生面前，让他们觉得熟悉，易于体悟。

因此，教材不过是为学生提供的沟通现实生活和可能生活的“案例”，课堂教学的终极目的不是习得“案例”本身，而应是习得“案例”之后更有价值的东西。据此，教学内容不应该囿于教材。教师一方面要对现行教材进行“二次”创造，包括对教学内容的改造、充实和重组；另一方面要充分利用和挖掘教材以外的教学资源。如在讲述《走出拜金主义和享乐主义的误区》时，想让学生认同课本知识，最好的办法是引导学生从生活的实际入手，逐步分析，从而得出正确的认识。从问学生为什么喜欢钱？——怎样去赚钱呢？请学生从正反两方面的生活实例加以说明，引出拜金主义