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紧扣“匆匆”明重点凸显要素习方法——统编教材六年级下册《匆匆》说课
一、多维视角“解教材”1、知教材位置2、明语文要素3、立文本发展点
循序渐进螺旋上升知识能力语文素养生活经验二、以生为本“明学情”
三、精准定位“说目标”?1、知识目标:会写“藏”“挪”等6个字。会写“确乎”“空虚”等11个词语。感受叠词的表情达意。?2、能力目标:通过抓住关键词句、有感情地朗读课文,学习作者用连续问句表达情感,运用生活化事例具化抽象事例的描写方法。?3、情感态度与价值观:体会作者对时光流逝的叹惋之情。重点、难点
四、四点进阶“展流程”起点创设情境,思考“匆匆”。聚点理清文脉,探寻“匆匆”。焦点关注表达,描述,“匆匆”。触点拓展延伸,不甘“匆匆”。
知诗明理盛年不重来,一日难再晨。——(晋)陶渊明《杂诗》青春留不住,白发自然生。——(唐)杜牧《送友人》无可奈何花落去,似曾相识燕归来。——(宋)晏殊《浣溪沙》起点:创设情境,思考“匆匆”
初读课文读了这篇课文,你心中有什么疑问?这个问题在文中出现了几次?都在什么位置?用横线在文中画出来。
起点:创设情境,思考“匆匆”读思导叩问题眼结合经验读想结合
聚点:理清文脉,探寻“匆匆”1读:夯基础叠词:头涔涔泪潸潸茫茫然赤裸裸伶伶俐俐
2读:明词义
12345思考“匆匆”描述“匆匆”伤感“匆匆”个体练说指名展评同桌互说说清主要内容3读:说内容不甘“匆匆”
聚点:理清文脉,探寻“匆匆”明词义夯基础说内容整体局部整体
1焦点:关注表达,描述“匆匆”问:明核心自由读文:思考:课文是怎样描写时间的匆匆的?1
燕子去了,有再来的时候;杨柳枯了,有再青的时候;桃花谢了,有再开的时候。但是,聪明的,你告诉我,我们的日子为什么一去不复返呢?——是有人偷了它们罢,那是谁?又藏在何处呢?是它们自己逃走了罢——现在又到了哪里呢?排比2品:画面美关注句式焦点:关注表达,描述“匆匆”圈画事物三组反义词细品三个“再”
燕子去了,有再来的时候;杨柳枯了,有再青的时候;桃花谢了,有再开的时候。但是,聪明的,你告诉我,我们的日子为什么一去不复返呢?——是有人偷了它们罢,那是谁?又藏在何处呢?是它们自己逃走了罢——现在又到了哪里呢?3读:促情感焦点:关注表达,描述“匆匆”直接问连续问学生自读同桌互读小组轮读师生同读
4焦点:关注表达,描述“匆匆”练:悟情感燕子去了,有再来的时候;杨柳枯了,有再青的时候;桃花谢了,有再开的时候。但是,聪明的,你告诉我,我们的日子为什么一去不复返呢?是有人呢偷了他们吧:那是谁?又藏在何处呢?是他们逃走了吧:现在又到了哪里呢?作者通过反复的追问,表达了。
5焦点:关注表达,描述“匆匆”拓:习语言叶子黄了,有(再绿)的时候;潮水退了,有(涨)的时候;月亮缺了,有(圆)的时候。
焦点:关注表达,描述“匆匆”抓关键词句+结合图片在默默里算着,八千多日子已经从我手中溜去;像针尖上一滴水滴在大海里,我的日子滴在时间的流里,没有声音,也没有影子。我不禁头涔涔而泪潸潸了。
焦点:关注表达,描述“匆匆”抓关键词句+背景资料背景资料:文章写于1922年3月28日,当时正处于五四运动落潮期,作者感受着时代的脉搏,内心充溢着找不到出路的迷茫苦闷。我不知道他们给了我多少日子,但我的手确乎是渐渐空虚了。在默默里算着,八千多日子已经从我手中溜去;像针尖上一滴水滴在大海里,我的日子滴在时间的流里,没有声音,也没有影子。我不禁头涔涔而泪潸潸了。
触点:拓展延伸,不甘“匆匆”出示朱自清先生背景资料:1961年考入北京大学,年仅18岁;21岁那年出版诗集《小小的人》;1922年写下《匆匆》,1922年文学研究会8位诗人的合集《雪朝》中,收了他的诗作19篇之多。(师读)过去的日子如轻烟,被微风吹散了,如薄雾,被初阳蒸融了。(生读)我留着些什么痕迹呢?我何曾留意着像游丝一样的痕迹呢?我赤裸裸来到这世界,转眼间也将赤裸裸地回去吧?但不能平的,为什么偏要白白的走这一遭啊?(齐读)你聪明的,告诉我,我们的日子为什么一去不复返呢?
1、有感情地朗读课文,背诵第一、二自然段。2、摘抄你喜欢的句子。基础作业能力提升作业搜集有关珍惜时间的诗句或名言警句。
本课堂,通过读、议、品、思、写相结合,挖掘出由“匆匆”牵引出的蕴藏在文本中的丰富多变的情思美。通过核心引领式的,有思考价值的叩问,让学生思维走向深入,情感走向真切,语言走向提升。
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